批改網(wǎng)對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作表現(xiàn)和動機的影響

劉玉梅

摘要：批改網(wǎng)（全稱句酷批改網(wǎng)）是英語作文自動在線批改評閱系統(tǒng)。在教學(xué)實踐中，將句酷批改網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，作為非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作教學(xué)的新模式，并對之進行實證研究，具有現(xiàn)實意義。研究結(jié)果顯示，在改善教學(xué)效果、提高作文批改效率、提高學(xué)生寫作水平以及激發(fā)學(xué)生寫作動機等方面，批改網(wǎng)都有積極作用，同時作為輔助工具的批改網(wǎng)，在有些方面還需要改善。

關(guān)鍵詞：英語寫作表現(xiàn)；英語寫作動機；研究

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0074-02

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語寫作傳統(tǒng)教學(xué)?！斑^程寫作法”和“結(jié)果教學(xué)法”一直是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)實踐應(yīng)用的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)英語寫作成了一種機械的輸入與輸出過程，在這種教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，學(xué)生是被動的接受者，缺乏動力。

2.計算機網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)。句酷批改網(wǎng)是基于語料庫和云計算技術(shù)的英語作文自動在線批改服務(wù)，該平臺由清華大學(xué)、北京外國語大學(xué)和句酷批改網(wǎng)等14家語言和技術(shù)單位共同建設(shè)，其目的是“減輕教師的批改工作量，幫助教師更加直觀、有效地了解學(xué)生的英文寫作水平，進而幫助教師做出更精準(zhǔn)、更客觀的判斷和點評”。

二、研究設(shè)計

1.研究問題。本研究旨在發(fā)現(xiàn)批改網(wǎng)對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作表現(xiàn)和動機的影響，從而為提高學(xué)生的英文寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力提供參考。研究問題有二：（1）句酷批改網(wǎng)在提高非英語專業(yè)學(xué)生的英文寫作成績和水平方面是否有效？（2）使用者對于句酷批改網(wǎng)如何評價，有哪些使用經(jīng)驗或建議？

2.研究對象。筆者挑選了自己任教的四個班，將其分為控制組和實驗組作為研究對象。第一學(xué)期兩組寫作教學(xué)均采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；第二學(xué)期控制組教學(xué)方法不變，仍為傳統(tǒng)教學(xué)方法，實驗組則采用句酷批改網(wǎng)輔助的教學(xué)模式進行教學(xué)。需要說明的是，為了避免影響實驗的效度和信度，學(xué)生均未被告知本學(xué)年正在進行教學(xué)研究的事實。

3.研究方法和工具。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法。定量研究是指對兩組學(xué)生實驗前后英語寫作成績的對比分析，定性研究的主要形式是問卷和訪談。SPSS為本次研究的主要工具：（1）測試。分為前測和后測。前測成績是第一學(xué)期（即實驗前）的期末試卷寫作分數(shù)，后測成績是第二學(xué)期（即實驗一學(xué)期后）的期末試卷寫作分數(shù)。（2）問卷和訪談。筆者將學(xué)生分組抽取部分學(xué)生，針對句酷網(wǎng)使用情況進行調(diào)查和問卷訪談。（3）SPSS應(yīng)用。使用SPSS軟件對兩組學(xué)生的前測和后測成績進行分析，使用獨立樣本t檢驗兩組學(xué)生是否存在顯著差異。

4.研究步驟。（1）前測數(shù)據(jù)整理。實驗教學(xué)開始之前，筆者分別取兩組學(xué)生第一學(xué)期期末試卷中寫作成績作為前測數(shù)據(jù)，滿分為15分。（2）學(xué)生注冊并完成寫作任務(wù)。本研究中實驗組學(xué)生需要根據(jù)網(wǎng)站要求進行注冊。學(xué)生注冊后，筆者布置了一篇作文并獲得該作文唯一編號364631，學(xué)生通過輸入該編號迅速查找到寫作任務(wù)，也可以輸入教師姓名查找作文任務(wù)，按照要求在線提交作文。（3）教學(xué)實驗?？刂平M采用傳統(tǒng)方法教學(xué)。實驗組采用“傳統(tǒng)+句酷批改網(wǎng)”的教學(xué)模式。實驗組和控制組的寫作知識講授和寫作任務(wù)完全一致。不同點有二：①作文提交方式不同：實驗組的作業(yè)修改和提交均在句酷平臺完成，學(xué)生修改時可以參考句酷系統(tǒng)的意見；實驗組則是傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)提交，教師評定分數(shù)和給出評語。②作文評閱方式：控制組為教師評閱，然后在找出共性問題，課堂上集中講授；實驗班則以“機評+師評+同伴互評”的方式進行。（4）問卷和訪談。主要問題有以下幾個：①你經(jīng)常使用批改網(wǎng)嗎？是否喜歡應(yīng)用該平臺練習(xí)英語寫作？②該平臺對你有幫助嗎？③如果有，批改網(wǎng)對你的幫助主要體現(xiàn)在哪些方面？④如果沒有幫助，為什么？⑤你認為批改網(wǎng)評閱與教師人工批閱的紙質(zhì)作文有哪些優(yōu)缺點？⑥學(xué)生是否可以脫離教師的指導(dǎo)，完全自主學(xué)習(xí)？（5）后測數(shù)據(jù)整理。后測成績來源于實驗教學(xué)一個學(xué)期之后的期末考試試卷中的寫作部分，滿分為15分。（6）前測和后測統(tǒng)計分析。將實驗前和試驗后的成績通過使用SPSS軟件進行對比分析。

三、研究數(shù)據(jù)分析和討論

1.寫作前測成績分析。表1表明，實驗組前測平均分為9.7936分，控制組前測平均分為9.7455分。

2.寫作后測成績分析。表2和表3是兩組學(xué)生的后測成績分析結(jié)果。在表3中，根據(jù)F=0.318，Sig.=0.576，說明兩個樣本的方差相等，需要用t=7.995，p=0.000分析后測結(jié)果。結(jié)果表明，在0.05顯著性水平，兩組之間存在顯著性差異。也就是說，經(jīng)過一個學(xué)期的實驗教學(xué)，實驗組學(xué)生的寫作成績明顯高于控制組學(xué)生的寫作成績。表2表明，實驗組學(xué)生的后測平均成績?yōu)?2.5546，控制組學(xué)生的后測平均成績?yōu)?0.9794，兩者之間的分差約為1.8分。

3.訪談和問卷結(jié)果分析。在回收的149分問卷中，有效問卷為142份。根據(jù)問卷結(jié)果分析，有126名學(xué)生表示很喜歡句酷批改網(wǎng)，并且認為句酷批改網(wǎng)在寫作動機和寫作表現(xiàn)方面對他們有很大的幫助，占有效問卷的88.73%。有學(xué)生同一篇作文修改提交達83次；很多學(xué)生雖然沒有達到八十幾次這么多，卻也都多次進行過修改，這體現(xiàn)了學(xué)生使用批改網(wǎng)進行作文修改和寫作的接受度比較高。

經(jīng)過對調(diào)查問卷和訪談結(jié)果的分析，句酷批改網(wǎng)具有以下優(yōu)點：（1）作文評閱快，能夠做到即交即改即反饋，這是教師人工評閱無法企及的。（2）對于簡單錯誤分析清楚明了。句酷平臺可以對比數(shù)據(jù)庫信息，逐句逐段自動識別拼寫、搭配和簡單語法等常見錯誤并給出修改意見。（3）句酷批改網(wǎng)提供相關(guān)詞匯和語法知識的拓展，包括搭配推薦、參考例句以及詞語辨析等，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和效果也大有裨益。（4）更多的練習(xí)機會和頻率。學(xué)生除了完成自己教師布置的任務(wù)外，還可以選擇系統(tǒng)推薦的作文任務(wù)或者其他作文項目來進行寫作練習(xí)。（5）有效防止學(xué)生抄襲和拖延。如果作文是抄襲的，系統(tǒng)會自動標(biāo)記為“相似”，并且會指出相似率達到的百分比率以及相似原文的出處及原文全文。

在回收的142份有效問卷中，有140份問卷認為在使用句酷批改網(wǎng)時，學(xué)生不能完全脫離教師的指導(dǎo)，占總數(shù)的98.59%。這說明句酷批改網(wǎng)必須與教師的指導(dǎo)相結(jié)合，發(fā)揮其輔助寫作教學(xué)和寫作練習(xí)的作用，是有效的寫作教學(xué)輔助工具。

四、研究啟示

現(xiàn)代科技的發(fā)展使計算機和智能手機成為學(xué)生的必備品，正確的疏導(dǎo)和指導(dǎo)其使用，讓技術(shù)為教和學(xué)服務(wù)才是硬道理。批改網(wǎng)在寫作中的輔助作用激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，提供了更多、更方便的練習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生提高語言水平和寫作能力。總而言之，句酷批改網(wǎng)目前對于學(xué)生英語寫作訓(xùn)練具有極好的輔助作用，對于學(xué)生寫作動機的提高和寫作表現(xiàn)的改善也具有積極意義。當(dāng)然，對于批改網(wǎng)提供的作文評語和逐句分析，教師也不能完全照搬，更不能完全脫離教師和課堂，要做到課堂學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合，讓句酷批改網(wǎng)更好地為大學(xué)英語寫作教與學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]Kelly，G.A Theory of Personality[M].New York，Norton，1963.

[2]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化[J].外語教學(xué)與研究，2004，（9）：345-350.