高職高專土建類專業(yè)頂崗實習(xí)企業(yè)考核評價體系研究

【摘 要】本文分析頂崗實習(xí)評價系統(tǒng)中企業(yè)評價占比權(quán)重較大的問題，以學(xué)生在建筑施工現(xiàn)場從事施工員崗位實習(xí)為例，設(shè)計并確定高職高專土建類專業(yè)頂崗實習(xí)企業(yè)考核評價體系，提出企業(yè)評價考核指標(biāo)采用評價項目、評價內(nèi)容和評價點三級考核指標(biāo)，采用量化評價指標(biāo)或定性結(jié)合定量賦予相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)兩種評價指標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】高職高專 土建類專業(yè) 頂崗實習(xí) 考核評價體系

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0126-02

頂崗實習(xí)的管理和評價是職業(yè)教育中的一個難點。頂崗實習(xí)考核主要由學(xué)校組織，學(xué)校、企業(yè)、頂崗實習(xí)學(xué)生共同實施，以企業(yè)考核為主。由此可見，企業(yè)考核評價在頂崗實習(xí)評價中占主導(dǎo)地位。本文通過對高職高專土建類專業(yè)頂崗實習(xí)企業(yè)考核評價體系的研究，建立有效的適應(yīng)該專業(yè)核心技能和崗位特點的頂崗實習(xí)企業(yè)評價體系。

一、企業(yè)考核評價的現(xiàn)狀及設(shè)計考核評價體系的必要性

對于高職頂崗實習(xí)評價體系的研究，國內(nèi)專家和同行提出了不少有價值的研究成果。其中張雁平、成軍等在頂崗實習(xí)分階段的評價指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)方面進行了研究；溫世燕等研究了在頂崗實習(xí)中應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)的方法對頂崗實習(xí)進行綜合評判方法；王金崗、李玉香等結(jié)合多年頂崗實習(xí)教學(xué)運行管理實踐，提出了三階段定期評價、四評價主體、三級指標(biāo)體系的“三四三”頂崗實習(xí)教學(xué)評價體系。但國內(nèi)對企業(yè)評價指標(biāo)體系的設(shè)計和建立方面的研究還不多，特別是在土建類頂崗實習(xí)企業(yè)考核評價指標(biāo)體系的研究。

（一）頂崗實習(xí)地點分散。從全國各主要土建類示范性高職高專院校的調(diào)查情況看，土建類專業(yè)頂崗實習(xí)具有自身鮮明的特點，以建筑工程管理專業(yè)（方向）為例，其實習(xí)崗位主要分布情況有：在建筑施工現(xiàn)場從事施工員崗位的占比為60%-70%，從事施工現(xiàn)場資料管理工作的占比約為15%-25%，其余部分學(xué)生從事招投標(biāo)工作和預(yù)算工作約為5%-10%。這些崗位的工作特性決定了該專業(yè)實習(xí)點非常多且分散的特點。例如，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程管理專業(yè)（方向）2010年到2016年學(xué)生頂崗實習(xí)分布情況具有以下特點：一是實習(xí)人員比較分散，在一個施工工地實習(xí)生多數(shù)為1人，少量點有2個，極少個別點會有3個或以上同學(xué)，一個班按55人計，則有近40-45個頂崗實習(xí)點；二是頂崗實習(xí)地點比較分散，地點分散表現(xiàn)兩個方面，一方面實習(xí)地點分散全區(qū)不同市區(qū)縣；另一方面即便在同一個城市地點也比較分散。

（二）企業(yè)考評標(biāo)準(zhǔn)不一和效果不顯現(xiàn)。在頂崗實習(xí)的企業(yè)，一般都會安排具體的師傅（即企業(yè)指導(dǎo)老師）指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，這種一對一或一對二的實習(xí)指導(dǎo)對學(xué)生迅速地掌握崗位相關(guān)專業(yè)技能，融入企業(yè)和社會非常有幫助。但由于頂崗實習(xí)點多面廣，頂崗實習(xí)企業(yè)良莠不齊，企業(yè)指導(dǎo)教師人數(shù)眾多、技術(shù)水平參差不齊，且企業(yè)的指導(dǎo)老師畢竟不是專業(yè)教師，對學(xué)生的評價很難做到全面，有時會礙于情面考核會出現(xiàn)一定的偏差。另外，由于沒有具體的考核指標(biāo)對其考核進行指導(dǎo)，因此僅憑實習(xí)鑒定中企業(yè)指導(dǎo)老師寥寥幾語的評價難以全面客觀地反映學(xué)生頂崗實習(xí)的成果和效果。

（三）建立企業(yè)考核評價體系的必要性。設(shè)計并提供有效的帶有評價指標(biāo)的評價表，由企業(yè)指導(dǎo)老師給予評定，也可以減輕企業(yè)指導(dǎo)老師的評價負(fù)擔(dān)，可以解決評價不全面不客觀等弊病。頂崗實習(xí)是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，頂崗實習(xí)的效果和評價也是對學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的反饋和評價，通過設(shè)計企業(yè)評價體系可以將學(xué)校的考核要求與企業(yè)的需求聯(lián)系在一起，同時也是發(fā)揮學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)作用。

二、頂崗實習(xí)的企業(yè)考核評價體系設(shè)計

（一）考核評價體系設(shè)計的原則。具體包括最有利原則、目標(biāo)性原則、可測量性原則。

1.最有利原則。頂崗實習(xí)過程的考核主要以企業(yè)考核為主，企業(yè)指導(dǎo)老師在建筑施工現(xiàn)場與學(xué)生朝夕相處，對學(xué)生的實習(xí)情況最為了解。按照最有利原則，由企業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)對學(xué)生實習(xí)過程以及實習(xí)效果的考核，更能體現(xiàn)學(xué)生的實習(xí)現(xiàn)狀和效果。

2.目標(biāo)性原則?？己嗽u價體系主要用于考核學(xué)生，考核的地點在企業(yè)，考核執(zhí)行人是企業(yè)，考核評價指標(biāo)既要體現(xiàn)企業(yè)用人的共性標(biāo)準(zhǔn)，同時又要體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。具體考核評價指標(biāo)重點要突出，考核評價指標(biāo)不宜過多，以1-2頁紙為宜，過多則給評價的人帶來額外的負(fù)擔(dān)，做到既能滿足評價的目的，又不給評價的人增加額外工作量。評價指標(biāo)可涵蓋技能點、團隊協(xié)作、職業(yè)道德、社會溝通等方面，以達到考核目標(biāo)為準(zhǔn)。

3.可測量性原則。學(xué)校應(yīng)根據(jù)土建類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和頂崗實習(xí)的內(nèi)容和特點，擬定帶有評價項目、具體評價內(nèi)容、評價點等多級評價指標(biāo)的評價表，并依據(jù)其重要性對多級評價指標(biāo)賦予相應(yīng)的分值或權(quán)重。

考核評價的內(nèi)容可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、實習(xí)內(nèi)容、崗位的特點來細化設(shè)計，考核的指標(biāo)根據(jù)考核的具體內(nèi)容來確定，能量化則量化，不能量化的可以先采取定性考核定檔，定性考核分為優(yōu)、良、中、及格、不及格等檔次，然后在定檔的基礎(chǔ)上再量化。對于定性考核的內(nèi)容可以按考核內(nèi)容的重要性賦予相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)，考核結(jié)果出來后再折算成與量化指標(biāo)類似的分值，最后再綜合定量指標(biāo)和定性指標(biāo)的得分。

（二）企業(yè)考核指標(biāo)體系設(shè)計。根據(jù)以上企業(yè)考核指標(biāo)的設(shè)計原則，以下擬通過一個在建筑施工現(xiàn)場從事施工員崗位實習(xí)的學(xué)生為例，設(shè)計并確定企業(yè)考核評價體系。企業(yè)評價考核指標(biāo)采用評價項目、評價內(nèi)容和評價點三級考核指標(biāo)，采用量化評價指標(biāo)或定性結(jié)合定量賦予相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)兩種評價指標(biāo)體系。

1.企業(yè)評價與學(xué)校評價的權(quán)重系數(shù)。企業(yè)考核評價是整個頂崗實習(xí)考核評價的一部分，因此應(yīng)首先確定企業(yè)考核評價在整個頂崗實習(xí)考核評價的權(quán)重系數(shù)。企業(yè)考核評價的權(quán)重分配見表1。

表1 企業(yè)評價與學(xué)校評價的權(quán)重系數(shù)分配

評價主體 企業(yè)評價 學(xué)校評價

評價執(zhí)行人 企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師 校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)老師

權(quán)重系數(shù) 實習(xí)過程評價 實習(xí)過程抽查及實習(xí)資料的評價 校內(nèi)答辯評價

0.5 03 0.2

2.定量企業(yè)考核評價體系設(shè)計。企業(yè)考核評價采用定量評價法時，首先確定評價的主體是企業(yè)，評價的項目以學(xué)生的實習(xí)崗位為對象，評價內(nèi)容涵蓋專業(yè)能力、團隊協(xié)作及組織協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、社會溝通能力、質(zhì)量與安全意識等，不同的評價內(nèi)容再確定評價點并賦予相應(yīng)分值，具體定量評價考核指標(biāo)見表2。

表2 采用定量企業(yè)考核評價指標(biāo)

評價主體 評價項目 評價內(nèi)容 評價點 評價結(jié)果 得分

企業(yè)評價（權(quán)重系數(shù)0.5） 建筑施工現(xiàn)場施工員崗位實習(xí) 專業(yè)能力（30分） 專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力（10分） 強（7-10） √ 9

一般（4-7）

差（0-4）

專業(yè)技能的運用能力（10分） 好（7-10） √ 8

一般（4-7）

差（0-4）

專業(yè)技能的應(yīng)變能力（10分） 好（7-10） 6

一般（4-7） √

差（0-4）

團隊協(xié)作及組織協(xié)調(diào)能力（20分） 略 略 略 17

職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)（20分） 略 略 略 18

社會溝通能力（20分） 略 略 略 15

質(zhì)量與安全意識（10分） 略 略 略 6

合計 79

3.定性結(jié)合定量企業(yè)考核評價體系設(shè)計。企業(yè)采用定性結(jié)合定量考核評價體系，其評價主體、評價項目、評價內(nèi)容、評價點的設(shè)計方式類似于定量考核評價體系設(shè)計。設(shè)計時先對評價指標(biāo)進行細化，再依據(jù)其重要性設(shè)置不同的權(quán)重系數(shù)進行評價（見表3）。

表3 企業(yè)采用定性結(jié)合定量考核評價體系評價

評價

主體 評價

項目 評價內(nèi)容① 評價點② 評價結(jié)果 得分

③ 加權(quán)得分④④=③×②×①

企業(yè)評價（權(quán)重系數(shù)0.5） 建筑施工現(xiàn)場施工員實習(xí)崗位 專業(yè)能力（0.4） 專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力（0.4） 優(yōu)（90-100） √ 100 37.6

良（80-90）

中（70-80）

及格（60-70）

不及格（0-60）

專業(yè)技能的運用能力（0.4） 優(yōu)（90-100） √ 95

良（80-90）

中（70-80）

及格（60-70）

不及格（0-60）

專業(yè)技能的應(yīng)變能力（0.2） 優(yōu)（90-100） 80

良（80-90） √

中（70-80）

及格（60-70）

不及格（0-60）

團隊協(xié)作及組織協(xié)調(diào)能力（0.2） 略 略 略 略 17.82

職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)（0.2分） 略 略 略 略 17

社會溝通能力（0.1） 略 略 略 略 8.3

職業(yè)和質(zhì)量與安全意識（0.1） 略 略 略 略 8.6

合計 89.32

企業(yè)指導(dǎo)老師評價時先確定學(xué)生實習(xí)評價點的檔次，然后再給予評分。學(xué)校無論采用定量企業(yè)考核評價體系還是定性結(jié)合定量企業(yè)考核評價體系，均可以達到既能大幅度減輕企業(yè)指導(dǎo)老師的評價工作負(fù)擔(dān)，又能較好地使評價結(jié)果更客觀全面?？己说某晒哺芊从硨W(xué)生的實習(xí)成效，還可以通過分析具體指標(biāo)得分分布情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體和整體的優(yōu)劣勢，反過來可以促進學(xué)校教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改善。

頂崗實習(xí)企業(yè)考核評價體系的制定應(yīng)由學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與，建立有效的土建類專業(yè)頂崗實習(xí)企業(yè)考核評價體系，強化評價結(jié)果的有效性、客觀性，促進學(xué)校與企業(yè)共同對建筑行業(yè)未來人才的培養(yǎng)，也促進學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

【參考文獻】

[1]孫百鳴，袁冰濱，陳志平.高職學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量考核評價體系構(gòu)建研究[J].高等職業(yè)教育——天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012（2）

[2]溫世燕.高職學(xué)生頂崗實習(xí)的模糊綜合評價模型構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（11）

[3]張雁平，成軍.高職學(xué)生頂崗實習(xí)評價體系的研究和實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（15）

[4]王金崗，李玉香.高職頂崗實習(xí)有效教學(xué)評價的研究與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（23）

【作者簡介】蔣孫春（1969— ），廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級工程師，研究方向：工程管理。

（責(zé)編 黎 原）