基于高中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的詞匯教學(xué)初探

李愛(ài)真

【摘 要】詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。正因如此，在日常的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)中，師生往往會(huì)花大量的時(shí)間在詞匯上。但是事實(shí)證明，投入大量的精力后收效不大。如何提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。本文將就高中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中如何結(jié)合詞匯教學(xué)提出自己的一些見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】高中；聽(tīng)力課堂；詞匯教學(xué)

毫無(wú)疑問(wèn)，任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)詞匯。從應(yīng)試的角度而言，全國(guó)I卷非客觀題的分值增加了，這也對(duì)學(xué)生的詞匯量及其運(yùn)用提出的更高的要求。調(diào)查顯示，背單詞和聽(tīng)寫是每個(gè)中學(xué)生每日必做的事。除此之外，各種針對(duì)詞匯記憶的小測(cè)還源源不斷。盡管如此，我們的學(xué)生的詞匯量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。這就要求教師必須分析和反思高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，尋找更為科學(xué)、有效的詞匯教學(xué)方法。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)材料單一導(dǎo)致詞匯量少

雖然現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料相較于過(guò)去多了許多，但是高中學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目較多。他們不可能把所有的精力都花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。平時(shí)他們接觸最多的還是教材，因此所學(xué)的英語(yǔ)詞匯大多數(shù)也是來(lái)自教材。由于缺少其他詞匯輸入渠道，造成了學(xué)生詞匯量小和詞匯輸入頻率低、掌握情況差等問(wèn)題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的目地不明確

很多學(xué)生學(xué)英語(yǔ)就是日復(fù)一日地背單詞，背語(yǔ)法，背句型等等。長(zhǎng)期重復(fù)這種枯燥無(wú)味的行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被慢慢磨掉。最重要的是學(xué)生根本不知道學(xué)英語(yǔ)到底是為了什么。從上學(xué)開(kāi)始，老師、家長(zhǎng)就一直在告訴學(xué)生英語(yǔ)很重要，要好好學(xué)。但學(xué)生大都自己感受不到。通過(guò)平時(shí)與學(xué)生的接觸，筆者了解到很多學(xué)生認(rèn)為除了考試，英語(yǔ)對(duì)他們的生活沒(méi)多大用處。沒(méi)有目的地學(xué)習(xí)就談不上學(xué)習(xí)效率了。

（三）詞匯教學(xué)缺少有效的方法指導(dǎo)

很多學(xué)生還是采用傳統(tǒng)的方法——死記硬背來(lái)記單詞，即把單詞一個(gè)一個(gè)孤立地、翻來(lái)覆去地背，其結(jié)果是記了忘，忘了再記，記了又忘。這也就是為什么很多學(xué)生花大量的時(shí)間在背單詞上，且平時(shí)的聽(tīng)寫測(cè)試成績(jī)都很好，但一到聽(tīng)、說(shuō)、寫等運(yùn)用環(huán)節(jié)就出現(xiàn)忘詞或拼錯(cuò)的原因。

因此，筆者認(rèn)為，如果要提高高中學(xué)生的詞匯量和詞匯學(xué)習(xí)效率，必須改進(jìn)教學(xué)方式，從而改變目前詞匯教學(xué)的高投入低收效的狀況。 眾所周知，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不掌握語(yǔ)法，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)將無(wú)法深入；不掌握詞匯，學(xué)生將對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言一無(wú)所知。而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)能力綜合運(yùn)用的過(guò)程。因此，聽(tīng)力課堂不僅離不開(kāi)詞匯，而且可以與詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的效率。

二、在聽(tīng)力課中開(kāi)展詞匯教學(xué)的實(shí)踐

（一）基于各種聽(tīng)力語(yǔ)境下進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)

語(yǔ)境下進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)是高中教師采用較為普遍的一種教學(xué)方式，聽(tīng)力語(yǔ)境就是其中的一種基于語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)的方式，即將聽(tīng)力學(xué)習(xí)與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，在鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力的同時(shí)又開(kāi)展了詞匯學(xué)習(xí)。以北師大版高中英語(yǔ) Unit6 Lesson2 Great Buildings這課為例。本課中要求掌握的是marble大理石、 concrete混凝土、 balcony陽(yáng)臺(tái)、 granite花崗巖等比較生僻的詞匯，不容易記且很快就會(huì)遺忘。但把它們放到本課buildings的語(yǔ)境下進(jìn)行記憶且反復(fù)操練，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了很多。

不僅如此，聽(tīng)力語(yǔ)境還是人們?nèi)粘Ｉ畹目s影。聽(tīng)力的內(nèi)容貼近生活，所用的語(yǔ)言更加口語(yǔ)化，涉及的詞匯意思更加多樣化。這跟高考對(duì)詞匯的考查要求不謀而合。現(xiàn)在高考很注重對(duì)一詞多義和語(yǔ)塊的考查。例如，2016年全國(guó)卷完形填空56題就考到了back off表示“向后退”的意思。因此，在聽(tīng)力課堂里融入詞匯教學(xué)完全可以起到相輔相成的作用。

（二）根據(jù)聽(tīng)力的話題劃分詞塊進(jìn)行詞匯教學(xué)

高考大綱明確列出了41項(xiàng)日常交際用語(yǔ)的考試話題范圍，包括校園、生活、工作、各種社交場(chǎng)所等。教師在平時(shí)的聽(tīng)力課堂中就可以教這些場(chǎng)景下的常用語(yǔ)和常見(jiàn)表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，教師就已經(jīng)幫學(xué)生把相應(yīng)的詞匯按話題進(jìn)行劃分了。以餐館場(chǎng)景為例，筆者歸納出以下常見(jiàn)詞匯和表達(dá)：order點(diǎn)菜，serve上菜， change零錢， Keep the change！不用找零錢了！ tip小費(fèi)，treat請(qǐng)客 （This is my treat！ 我請(qǐng)客?。?，go Dutch AA制，steak牛排，cheese奶酪，sandwich三明治，bacon 腌肉，soup湯，plain water 自來(lái)水，appetizer開(kāi)胃物，dessert甜品；水果，go out for dinner/dinner out出去吃飯，snack bar小吃街；大排擋，，hamburger漢堡包，coke可口可樂(lè)，F(xiàn)rench fries炸薯?xiàng)l，dining hall餐廳，coffee shop 咖啡店，restaurant飯店，canteen食堂；小飯館，buffet自助餐

學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行大規(guī)模、多渠道和多次反復(fù)的綜合訓(xùn)練，并運(yùn)用豐富的聯(lián)想，將平時(shí)學(xué)到的知識(shí)逐個(gè)分析加工，以達(dá)到綜合運(yùn)用的目地。教師利用這個(gè)話題進(jìn)行大量詞匯輸入，反復(fù)刺激，使學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯。

（三）通過(guò)多樣化的聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固詞匯

聽(tīng)力課除了做高考模擬試題外，還可以開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，如聽(tīng)音辨詞、聽(tīng)寫、填空、模擬對(duì)話、學(xué)唱英文歌曲等。這些多樣化的聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力，有利于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和鞏固，更有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯是開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)的必要條件。而當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯課堂大多比較枯燥乏味，教學(xué)方法較為單一。因此，增加英語(yǔ)詞匯教學(xué)的趣味性和有效性顯得尤為重要。在聽(tīng)力課堂中結(jié)合詞匯教學(xué)只是其中的一種方法。筆者堅(jiān)信，只要充分尊重語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，積極進(jìn)行詞匯教學(xué)的研究，目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的諸多不足和弊端是可以得到改善和解決的。

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