提升大班額思想政治理論課小組討論教學(xué)效果的路徑初探

郭關(guān)玉+鄭波蘭

摘要：提升大班額思想政治理論課堂小組討論教學(xué)效果，需正確處理四大關(guān)系，即調(diào)動(dòng)班級(jí)整體積極性與學(xué)生個(gè)體積極性之間的關(guān)系；總課時(shí)與討論時(shí)長(zhǎng)之間的關(guān)系；小組數(shù)量與小組成員數(shù)量之間的關(guān)系；小組成員關(guān)系融洽度與知識(shí)結(jié)構(gòu)合理性之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小組討論教學(xué)；思想政治理論課；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）32-0157-02

所謂小組討論教學(xué)法，是指教師按照一定標(biāo)準(zhǔn)將各班學(xué)生分為若干小組，并組織和指導(dǎo)各小組開展討論以圓滿完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。小組討論教學(xué)法能有效克服大班額思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)厭煩癥、上課冷漠癥和突擊考試癥。[1]當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)大班額思政課中實(shí)施小組討論教學(xué)法的必要性、可行性和具體過程都進(jìn)行了初步研究，但對(duì)影響小組討論教學(xué)效果的制約因素和效果提升路徑還沒有進(jìn)行系統(tǒng)探討。解決以上問題，不僅是進(jìn)一步提高小組討論教學(xué)法成效的關(guān)鍵，也對(duì)進(jìn)一步提高大班額思政課教學(xué)效果有著積極的意義。筆者結(jié)合在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）中進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，嘗試對(duì)提升小組討論教學(xué)路徑進(jìn)行初步探討，以起拋磚引玉的作用。

一、正確處理調(diào)動(dòng)班級(jí)整體積極性與學(xué)生個(gè)體積極性之間的關(guān)系

“搭便車”現(xiàn)象和“霸占發(fā)言權(quán)”現(xiàn)象是影響小組討論教學(xué)效果最突出的兩個(gè)因素。所謂“搭便車”現(xiàn)象就是指?jìng)€(gè)別成員濫竽充數(shù)，幾乎從不參與小組討論坐享其他成員的學(xué)習(xí)成果?！鞍哉及l(fā)言權(quán)”現(xiàn)象與“搭便車”現(xiàn)象截然相反，是指?jìng)€(gè)別成員在小組討論過程中，占用絕大部分發(fā)言時(shí)間或強(qiáng)迫其他組員聽從自己的意見。在大班額思政課中實(shí)施小組討論教學(xué)的初衷，是要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。班級(jí)整體積極性是學(xué)生個(gè)體積極性的匯聚，沒有個(gè)體積極性，就不會(huì)有班級(jí)積極性。反之，班級(jí)整體積極性不高，個(gè)體積極性也難以長(zhǎng)久。因此，必須同時(shí)提高個(gè)體積極性和班級(jí)積極性。“搭便車”現(xiàn)象和“霸占發(fā)言權(quán)”現(xiàn)象都不利于整體積極性的提升。“搭便車”者如果得逞，會(huì)誘使更多成員不認(rèn)真參與討論，小組討論教學(xué)將逐漸流于形式?！鞍哉及l(fā)言權(quán)”現(xiàn)象是個(gè)體積極性極高的表現(xiàn)，但挫傷了小組其他成員的積極性。因此，必須同時(shí)杜絕“搭便車”現(xiàn)象和“霸占發(fā)言權(quán)”現(xiàn)象。“搭便車”現(xiàn)象存在的原因，一是小組分工不合理，個(gè)別同學(xué)人浮于事；二是個(gè)別同學(xué)對(duì)所討論的話題不感興趣，“開小差”去做與討論無關(guān)的事情；三是個(gè)別同學(xué)性格內(nèi)向，不善言辭，缺乏自信，不敢大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！鞍哉及l(fā)言權(quán)”現(xiàn)象存在的原因，一是功利心作祟，想獨(dú)得高分；二是缺乏合作意識(shí)。鑒于以上原因，可有針對(duì)性地采取以下措施：（1）明確小組討論任務(wù)并責(zé)任到人，從制度上減少“搭便車”現(xiàn)象；（2）教師對(duì)討論結(jié)果予以隨機(jī)抽查，督促所有學(xué)生認(rèn)真參與討論；（3）實(shí)行組長(zhǎng)輪換制度，增加每個(gè)學(xué)生的責(zé)任心；（4）實(shí)行進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)性格內(nèi)向和不善言辭的學(xué)生積極參與交流討論；（5）加強(qiáng)合作觀教育，從思想上根治“霸占發(fā)言權(quán)”現(xiàn)象；（6）實(shí)行發(fā)言計(jì)時(shí)制度，確保每個(gè)學(xué)生都有公平的發(fā)言機(jī)會(huì)。

二、正確處理總課時(shí)與討論時(shí)長(zhǎng)的關(guān)系

小組討論教學(xué)法必須服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)?！陡耪摗氛n的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，不斷增強(qiáng)“四個(gè)自信”，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。該門課程一共分為12章，內(nèi)容包含了毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的方方面面，而授課課時(shí)只有64節(jié)。正是由于教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重，大部分教師才選擇了易于控制時(shí)間的講授式教學(xué)模式，以便在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授最多的知識(shí)。小組討論教學(xué)中，受制于各組知識(shí)儲(chǔ)備和討論深度各不相同，教師根本無法精準(zhǔn)設(shè)定討論時(shí)間。討論時(shí)間的波動(dòng)，自然會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。如何兼顧整體教學(xué)進(jìn)度和討論時(shí)間安排，不使小組討論延誤整體教學(xué)進(jìn)度？首先，決不能因?yàn)檎n時(shí)有限就壓縮討論時(shí)間。盡管討論時(shí)間與討論質(zhì)量不成正比，但高質(zhì)量的討論一定需要充裕的時(shí)間做保障。其次，教師一定要精選討論題目，討論題目必須切中教學(xué)重難點(diǎn)，做到討論結(jié)束時(shí)重難點(diǎn)問題也就隨之得到解決。最后，教師必須隨時(shí)關(guān)注各組討論進(jìn)度，注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出迷茫區(qū)，以在保證討論質(zhì)量的前提下節(jié)省討論時(shí)間。

三、正確處理小組數(shù)量與小組成員數(shù)量之間的關(guān)系

如果小組數(shù)量過多，各組得到老師指導(dǎo)的時(shí)間自然減少。而如果壓縮小組數(shù)量，各小組成員的數(shù)量又會(huì)增多，小組成員間交流的機(jī)會(huì)又會(huì)減少。因而小組數(shù)量過多和小組成員過多都不利于小組討論教學(xué)法發(fā)揮出最佳效果。大班額授課中由于學(xué)生眾多，教師必須在小組數(shù)量和小組成員數(shù)量間做出選擇。2016年，筆者分兩學(xué)期共對(duì)四個(gè)大班416名學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和跟蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示每個(gè)小組的成員必須控制在4—6人。因?yàn)樾〗M討論教學(xué)會(huì)受到時(shí)間和教室布局的雙重限制。當(dāng)前大班額課堂均采用桌椅固定的階梯教室，學(xué)生只能面對(duì)黑板朝同一個(gè)方向就坐，進(jìn)行“肩并肩”討論，而無法進(jìn)行“面對(duì)面”討論。若小組成員過多，既無法保證每個(gè)組員都有發(fā)言機(jī)會(huì)，也無法保證組員能清楚聽見彼此的觀點(diǎn)。因此，在處理小組數(shù)量與小組成員數(shù)量的矛盾中，必須優(yōu)先考慮小組成員數(shù)量，再考慮小組數(shù)量。在人數(shù)恒定的班級(jí)中，小組成員減少自然意味著小組數(shù)量增多。教師唯有更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用以化解小組數(shù)量過多帶來的困難。用空間換時(shí)間是一種較適用的方法。即教師提前將討論題目布置給學(xué)生，然后在課外與學(xué)生通過電子郵件、QQ、微信等多種現(xiàn)代化途徑進(jìn)行交流，將傳統(tǒng)的課堂內(nèi)指導(dǎo)擴(kuò)展到課堂外指導(dǎo)，以有效增加教師指導(dǎo)的頻率和學(xué)生獲得指導(dǎo)的幾率。

四、正確處理小組成員關(guān)系融洽度與知識(shí)結(jié)構(gòu)合理性之間的關(guān)系

眾所周知，最理想的分組是小組成員關(guān)系融洽且知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，理想化分組很難實(shí)現(xiàn)。若按班級(jí)或?qū)嬍曳纸M，學(xué)生關(guān)系最融洽但知識(shí)結(jié)構(gòu)又雷同。若跨班跨系分組，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)但關(guān)系又較陌生。如何在分組中兼顧小組成員的關(guān)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？筆者嘗試性地采用了混合分組法，收到了較好的成效?；旌戏纸M法的具體做法是在正式分組前教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面地了解，然后按照“2+2”或“3+3”模式進(jìn)行分組。所謂“2+2”模式，就是每組4名成員，其中每?jī)擅蓡T來自于同一個(gè)班或同一個(gè)專業(yè)。相應(yīng)地，“3+3”模式就是每組6名成員，其中每三名成員來自于同一個(gè)班或同一個(gè)專業(yè)。在混合分組中，組員來自于不同專業(yè)保證了知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)。與此同時(shí)，一半組員來自于同一個(gè)班級(jí)減少了組員間的陌生感。教師在分組確定后只要有意識(shí)地讓各組成員互相進(jìn)行自我介紹并開展幾次聯(lián)誼活動(dòng)，各組成員就能較迅速地進(jìn)入到關(guān)系融洽狀態(tài)。

總之，要讓小組討論教學(xué)法發(fā)揮出最佳效果，教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，隨時(shí)應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的各種問題?？傮w而言，教師需要同時(shí)調(diào)動(dòng)班級(jí)整體積極性與學(xué)生個(gè)體積極性，協(xié)調(diào)好總課時(shí)與討論時(shí)長(zhǎng)的關(guān)系，兼顧小組數(shù)量與小組成員數(shù)量之間的關(guān)系，統(tǒng)籌小組成員的關(guān)系融洽度與知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭關(guān)玉，仝灑灑.在大班額思想政治理論課中實(shí)施小組教學(xué)模式的探討[J].教育教學(xué)論壇2016，（7）：136.