小班化教學(xué)下的作文評價策略

賈玲玲

【摘 要】要提高學(xué)生的寫作能力，勢必要重視作文評價的環(huán)節(jié)，可是在大班教學(xué)的班級中教師對學(xué)生的評改常常是評價形式單一、評價由老師包辦、學(xué)生未參與評改、不能有效反饋，老師費時費力，卻收效甚微。而小班化教學(xué)則為學(xué)生作文走向有效評價創(chuàng)造了現(xiàn)實的條件。筆者試從學(xué)生互動式評價、教師賞識性評價、家長參與式評價以及成長記錄袋展示性評價四方面做些粗淺的探討。

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué)；作文評價；多元化

作文評價是作文教學(xué)過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)，可在大班教學(xué)的班級中教師對學(xué)生的評改常常是評價形式單一、評價由老師包辦，費時費力，還收效甚微。而小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)少，師生交往頻率高、能使作文評價的過程中學(xué)生的主體地位更受尊重，教師更好地起到指導(dǎo)、點撥的作用，家長的參與能使教師更多方位的了解學(xué)生，成長記錄袋的引用能對學(xué)生的寫作過程有個全面、真實地記錄。因此，在作文評價中筆者以本著調(diào)動學(xué)生的寫作積極性、提高學(xué)生的寫作水平為目的，充分利用小班化教學(xué)的有利因素，探討實現(xiàn)小班化教學(xué)下的“作文評價”策略。

一、學(xué)生互動式評價——愛你沒商量

有人說，大作文、小作文是擺在老師面前的兩座大山，能不能讓學(xué)生幫忙搬大山，參與到作文的批改中來呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！倍鴮W(xué)生之間互相評價，因為有相同的心理發(fā)展和認識水平，有相近的生活背景和閱歷，他們的評價更加接近對方的感受，更容易引起共鳴。因此，小班化教學(xué)的班級中對學(xué)生的寫作可以進行小組合作互動評價。

（1）“先兩邊，后中間”評價法。作文修改課之前，教師先把學(xué)生作文做一次瀏覽，粗略分成“A、B、C”三類等級（不在本子上打上等級），再按照“組內(nèi)異質(zhì)”的原則分小組評價。本班共有學(xué)生36人，通常是按4人一組分成9個小組，組內(nèi)有作文得A等級的學(xué)生一名，得B等級的學(xué)生二名，得C等級的學(xué)生一名。A等級作文是最值得學(xué)習(xí)的，因此，提倡學(xué)生先改A等級的作文。而C等級的學(xué)生，是寫作上最需要幫助的，所謂“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，小組成員發(fā)揮集體的力量幫助他，C等級作文的寫作者能感受到集體的溫暖，樹立寫作的信心，會在小組同學(xué)的幫助下會一點一點地逐漸進步。這樣的分組方式，讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，獲得發(fā)展。

（2）“自由意愿”評價法。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。這里說的興趣是欣賞、修改他人作品的興趣。作文寫好，你最愿意給誰看？想得到誰的評價？學(xué)生一般都會選擇給自己最要好的朋友看。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“培養(yǎng)學(xué)生能修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改的要求?！彼?，教師可以考慮從學(xué)生的需要出發(fā)，滿足他們的愿望——讓他們自由選擇同學(xué)，相互修改。這樣的修改，學(xué)生的主動性是最高的，討論也是最充分的。

二、教師賞識性評價——綠色好心情

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)”，學(xué)生評價并不意味著教師可以袖手旁觀，教師的評改依然是不可缺少的。

“好詞好句免費小超市”——創(chuàng)設(shè)條件，閃光點評價：每接手一個班，我都會讓學(xué)生準(zhǔn)備一個硬皮抄摘本，抄課內(nèi)外的好詞好句，以便學(xué)生習(xí)作時，靈活運用。這是學(xué)生或多或少都可以去做的。在寫作前，教師就可以有意識地挑選學(xué)生收集的與本次寫作主題有關(guān)的好詞好句，抄寫到小黑板上，美其名曰“好詞好句免費小超市”。學(xué)生對老師的挑選期望值很高，很希望自己的勞動成果和大家一起分享。教師對學(xué)生，特別是學(xué)困生的評價就可以從用詞的巧妙、精準(zhǔn)等開始評，再到評句子，逐步到其他方面。

例如：有一次，一個學(xué)生在《看戲》一文中寫到：魁星上臺了，他的頭尖尖的，人矮矮的，嘴巴不停地一張一合，手里拿著一支毛筆，不停地左右揮動，似乎是在寫字。在同學(xué)的眼里，曾經(jīng)寫作文如同“擠牙膏”的學(xué)困生，能用上“一張一合”和“左右揮動”兩個四字詞語，我當(dāng)即讓他在班上讀了這個句子，夸獎了他四字詞語的運用。此后，他每一次的作文都會或多或少的用上一兩個或幾個。久而久之，對于詞語的積累會越來越多，對于詞語的運用也便成了一種習(xí)慣。

三、成長記錄袋過程性評價——體驗初成長

每學(xué)期開學(xué)初，教師都給學(xué)生發(fā)放一個透明的塑料檔案袋，當(dāng)作習(xí)作成長記錄袋，每位同學(xué)要做的第一步就是先對記錄袋的封面進行個性化設(shè)計——用自己喜歡的紙畫一些圖畫，取個喜歡的名字，如有學(xué)生取了“小腳印集”、“跳腳場”“芳草地”等。接著平時寫的所有作品都按順序放進成長記錄袋里，每月進行分類歸納，分類的標(biāo)準(zhǔn)靈活，可以是按寫作題材、可以是作品被評定的等級，也可以是寫作的時間順序等，目的是能清晰地看到自己寫作上付出的點點滴滴，看到自己的過程，轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)更精彩的自己。

德國教育學(xué)家第斯多惠這樣評價教學(xué)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煶浞掷煤眯“嗷虒W(xué)的有利因素，調(diào)動多元評價因素，讓學(xué)生的作品得到展示，才能讓學(xué)生的體驗成功的寫作體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作需要，才能讓“要我寫”變成“我要寫”。

參考文獻：

[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京：北師大出版社，2001.

[2]吳志宏，郅庭瑾.《多元智能：理論、方法與實踐》.上海：教育出版社，2003.3.