少教多學(xué) 快樂學(xué)習(xí)

衡山縣城西完小始建于1950年。學(xué)校堅持“辦學(xué)有特色，管理有特效，教師有特點，學(xué)生有特長”的辦學(xué)目標(biāo)，逐步探索出了一套科學(xué)、健康，具有城西完小特色的辦學(xué)模式，成為衡山縣小學(xué)教育一面靚麗的旗幟。城西完小的數(shù)學(xué)團(tuán)隊教研氛圍濃厚，綜合實力強(qiáng)。經(jīng)過長期以來的探索、大膽創(chuàng)新，數(shù)學(xué)組老師們將現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革深度融合，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的少教多學(xué)，讓孩子們在數(shù)學(xué)知識的海洋里快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)課前準(zhǔn)備的深度化

數(shù)學(xué)組老師們利用學(xué)校搭建的微信平臺、家校通和網(wǎng)校資源，通過家校合力，達(dá)到課前深層次的預(yù)習(xí)，實現(xiàn)課前準(zhǔn)備工作的深度化，為少教多學(xué)的數(shù)學(xué)課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.整合優(yōu)質(zhì)資源，為小學(xué)數(shù)學(xué)的“少教”奠定堅實的基礎(chǔ)。

在學(xué)校教研室的組織下，數(shù)學(xué)組老師們每周進(jìn)行一次集體備課，由學(xué)科帶頭人提前一周布置集體備課的內(nèi)容，確定主備人。主備人先將一周內(nèi)所上課的內(nèi)容進(jìn)行初步備課，備課內(nèi)容包括預(yù)習(xí)單、教案、課件和練習(xí)卡。主備人根據(jù)自己的備課內(nèi)容利用現(xiàn)代教育技術(shù)搜集資料，融入自己的思考形成初稿，并將初稿及時上傳在年級網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺中，其他成員在平臺中提出修改意見。在集體備課時，大家暢所欲言，將所收集的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，達(dá)成共識，形成共案，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，運用于課堂教學(xué)。老師們也可根據(jù)班級的學(xué)習(xí)情況，修改共案，形成具有自身特色的個案。

通過長期堅持的集體備課制度，老師們步入信息化的教育教學(xué)工作中，實現(xiàn)教師之間、師生之間的多贏。

2.自制微課，為小學(xué)數(shù)學(xué)的“多學(xué)”提供保障。

微課制作能有效地解決教學(xué)中的問題，具有針對性的啟惑、解惑能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為“多學(xué)”提供有力的保障。因此在集體備課時，數(shù)學(xué)組老師自制了啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的微課。微課內(nèi)容可以是精心設(shè)計的預(yù)習(xí)單、課堂激發(fā)興趣的導(dǎo)入和精心設(shè)計的提問等。學(xué)生通過觀看微課，帶著問題有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，溝通新舊知識間的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

如，學(xué)生學(xué)完一年級上冊的“數(shù)一數(shù)”“認(rèn)位置”“認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)”“認(rèn)識11～20各數(shù)”后，經(jīng)常會遇到這樣的題目：明明前面有3人，后面有5人，一共有幾人？這種類型的題目比較容易解答，大部分學(xué)生都會思考：明明前面的人數(shù)加上明明，再加上明明后面的人數(shù)，就是總?cè)藬?shù)。但如果出現(xiàn)這樣的問題：從前往后數(shù)，明明是第4個，從后往前數(shù)，明明是第6個，一共有幾個小朋友？對于一年級的學(xué)生來說，思維受到了限制，其中的數(shù)量關(guān)系很難用語言表達(dá)清楚。鄒敏老師借用微課的形式，運用數(shù)形結(jié)合的思想，把這個相對抽象的排隊問題通過直觀示意圖表示出來，學(xué)生就能輕松地理解各種數(shù)量之間的關(guān)系，找到解決該類型問題的策略，從而對排隊人數(shù)問題有比較清晰、全面的認(rèn)識。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺反饋自學(xué)情況，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)效果的最大化。

微課制成后，數(shù)學(xué)組老師通過網(wǎng)校平臺和微信平臺，將視頻發(fā)送給家長，讓孩子們通過微課的學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并帶著問題進(jìn)行自學(xué)，最后將在學(xué)習(xí)中的疑問通過網(wǎng)校平臺進(jìn)行反饋和交流。這樣教師在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如，在四年級“小數(shù)的性質(zhì)”這一課的教學(xué)中，楊艷鳳老師課前制作了微課“大頭兒子選蘋果”，通過大頭兒子的判斷0.100、0.10、0.1的大小，提出疑問：怎樣比較這三個小數(shù)的大??？隨后楊老師將這個微課推送給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于課前對新課內(nèi)容有了思考，在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過操作老師提供的三個長方形，根據(jù)小數(shù)的意義很快找到答案，提高了課堂教學(xué)效率。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)課中探究的高效化

在教學(xué)中，數(shù)學(xué)組老師更是將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程深度融合，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主合作探究為主線，構(gòu)建基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，實現(xiàn)了課中探究的高效化。

1.情境導(dǎo)入。利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實問題情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。如老師們利用多媒體課件、幾何畫板、網(wǎng)上教學(xué)資源等，創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境，供學(xué)生觀察、思考、操作。

2.探究思考。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的特征、事物之間的聯(lián)系、運動規(guī)律等，讓學(xué)生思考分析問題，提取問題中的已知條件、未知條件和要求的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生討論解決該問題需要用到的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，確定解決問題的策略。

3.提出假設(shè)。先將學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位猜想、討論解決問題的方案。這個階段教師鼓勵學(xué)生多思考、多猜想，而不要求計算、證明，并根據(jù)問題的難易程度設(shè)定學(xué)生思考討論的時間。學(xué)生獨立思考后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，小組成員匯報小組得出的方案，教師收集、匯總學(xué)生的方案，并把全部方案展示給全體學(xué)生，選出其中不同的方案讓學(xué)生用邏輯推理的方法淘汰不合理的方案，篩選出合理方案。

4.驗證假設(shè)。針對合理方案，學(xué)生運用嚴(yán)密的計算和證明等方法驗證其有效性。在這一過程中，教師要求學(xué)生用信息技術(shù)來表征最后的方案，利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進(jìn)行知識重構(gòu)。

5.歸納小結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)，根據(jù)學(xué)生匯報驗證的結(jié)果，總結(jié)問題的解決方案?？梢杂枚嗝襟w計算機(jī)演示該方案解決問題的過程。最后要求學(xué)生反思解決問題的過程，討論問題解決過程中所用的數(shù)學(xué)方法。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)課后拓展的最優(yōu)化

課后拓展是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它可以拓展本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，對于課后拓展題的理解也會有差異。為了解決這一問題，教師通過現(xiàn)代教育技術(shù)，如課件演示等，讓學(xué)生有一個思考的方向，找到思維的突破口。如，在四年級下冊“三角形的特性”中畫鈍角三角形的高，教師通過課件播放尺子從對邊向?qū)γ骓旤c慢慢靠近的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考：鈍角三角形的高該怎么畫？學(xué)生通過觀看課件，思維得到啟發(fā)，通過嘗試找到了答案。

又如，在教學(xué)“圓的周長”一課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探究出圓的周長總是直徑的3倍多一些。教師指出，其實，早就有人研究了周長與直徑的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)任意一個圓的周長與它的直徑的比值是一個固定不變的數(shù)，我們把它叫做圓周率，用希臘字母π表示。你知道第一個發(fā)現(xiàn)圓周率的人是誰嗎？讓我們一起來了解一下。隨后教師利用多媒體作課后拓展，展示圓周率的發(fā)展過程：在3500年以前，巴比倫人就知道了圓的周長是直徑的3倍，古埃及人使用的圓周率是3.16，古羅馬人使用的圓周率是3.12。我國三國時期的數(shù)學(xué)家劉徽于公元263年創(chuàng)造了“割圓術(shù)”，推算出圓周率為3.14。南北朝時期的數(shù)學(xué)家祖沖之，亦以圓周率的計算而彪炳史冊。據(jù)《隋書》記載，祖沖之算出圓周率的精確值在3.1415926與3.1415927之間，這在當(dāng)時創(chuàng)造了世界之最。為了紀(jì)念這位文化名人，人們把月球上的一座環(huán)形山命名為“祖沖之山”。1955年，我國還發(fā)行了祖沖之紀(jì)念郵票。今天，電子計算機(jī)已經(jīng)將圓周率數(shù)值計算到小數(shù)點后數(shù)萬億位。通過這一拓展，學(xué)生對圓周率有了更清晰的認(rèn)識。

“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！?。城西完小數(shù)學(xué)組將以昂揚的斗志、飽滿的熱情，迎接一個又一個嶄新的明天，開創(chuàng)出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一片新天地。

（執(zhí)筆：易玲、朱學(xué)文、鄒敏、楊艷鳳）