加強(qiáng)幼兒合作行為的指導(dǎo)，促進(jìn)其合作行為的發(fā)展

徐敏花

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0271-01

合作是指雙方為了達(dá)到共同目的而相互之間配合行動的一種行為模式。在幼兒發(fā)展過程中，合作是其發(fā)展的核心與關(guān)鍵，也是其未來得以長期立足于社會的重要品格。為了更進(jìn)一步深入了解幼兒的合作行為，加強(qiáng)對幼兒合作行為指導(dǎo)，對其合作行為發(fā)展的促進(jìn)，本文展開了以下幾點(diǎn)分析與探究。

1 于游戲活動中營造環(huán)境，促進(jìn)合作

1.1 材料支持，創(chuàng)造合作機(jī)會

在進(jìn)行“合作”教學(xué)時，教師可以將合作理念與合作教育目的隱藏在每一個游戲中，進(jìn)而盡可能為幼兒提供合作的機(jī)會，使其可以在沒有教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行合作。比如，在開展戶外活動的時候，教師可以為幼兒提供棋子、跳繩、拼圖、擔(dān)架等需要多人合作才可完成的材料，繼而為幼兒營造合作環(huán)境，創(chuàng)造合作交往時機(jī)，使其自行組建、分工、共同協(xié)商完成合作。再比如在做游戲的時候，教師可以為幼兒提供一些主題創(chuàng)意材料，讓幼兒自選合作完成主題構(gòu)建，或?yàn)橛變禾峁┑谰?，比如需要多人合作才能進(jìn)行表演的舞龍道具，幼兒在進(jìn)行表演時自然已經(jīng)分出各自的任務(wù)，即對龍頭、 龍身、 龍尾的分工合作。通過給予幼兒材料支持，極大地培養(yǎng)了幼兒的合作行為。

1.2 設(shè)置規(guī)則，把握合作方法

每個游戲都有著自我的一套規(guī)則，在幼兒合作游戲當(dāng)中更需要給予其游戲規(guī)則進(jìn)行規(guī)范，進(jìn)而使其更好地掌握合作方式。因此，教師應(yīng)該在合作游戲過程中為幼兒建立與之相適應(yīng)的游戲規(guī)則，以便幼兒在規(guī)則的指引下把握合作方法。比如，幼兒進(jìn)行“抬花轎”、突破城墻”等戶外游戲過程中，由于游戲其自身已經(jīng)存在過程規(guī)則，于是，幼兒可以通過一次次的游戲體驗(yàn)來感受到彼此之間的同心協(xié)力、攜手并肩，進(jìn)而也就自然地把握到合作方法。

1.3 結(jié)合問題，解決合作困難

在教學(xué)研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在培養(yǎng)幼兒合作意識方面所起到的重要作用。幼兒在遇到難題或者出現(xiàn)選擇性困難的時候，教師的平等加入與指導(dǎo)可以促使幼兒進(jìn)行良性互動合作。比如，在進(jìn)行 “小醫(yī)院” 游戲時，很多孩子會爭著去扮演“醫(yī)生”、“護(hù)士”等，卻沒有孩子愿意扮演“病人”，進(jìn)而導(dǎo)致游戲無法正常進(jìn)行。此時，教師出現(xiàn)并參與到游戲當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒思考“大家想想怎么樣才能快樂地玩小醫(yī)院游戲？”于是，幼兒瞬間得到了啟發(fā)，深刻認(rèn)識到游戲是需要彼此之間相互合作才能進(jìn)行，在“小醫(yī)院” 游戲中只有輪流扮演角色，明確分工才可以讓游戲順利開展起來。當(dāng)然，其他游戲活動也是如此，教師通過結(jié)合問題，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹敢?，幫助其學(xué)會解決合作困難，最后使其逐步掌握合作技巧。

1.4 討論交流，積累合作經(jīng)驗(yàn)

幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷的積累得益于同伴彼此之間的分享與交流。因此，在合作教育指導(dǎo)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分利用好每個游戲活動所創(chuàng)造出來的交流時間，引導(dǎo)幼兒展開討論、交流。比如在活動之前，教師可以向幼兒提問：“大家今天有什么想要參與的游戲，為什么你想?yún)⒓哟祟愑螒颍俊薄按蠹覝?zhǔn)備和哪些小伙伴一起玩，大家會以什么樣的方式進(jìn)行分工？”游戲完成之后，教師讓幼兒們自己說一說在游戲過程中都遇到了哪些困難，又是如何去解決的。這樣可以通過利用集體的合作經(jīng)驗(yàn)來幫助幼兒梳理游戲合作思路，進(jìn)而使幼兒在討論交流當(dāng)中積累合作經(jīng)驗(yàn)。

2 于集體教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)合作

由于小班幼兒年紀(jì)比較小，其合作意識剛剛萌芽，因而其合作行為水平相對比較低，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的個性發(fā)展特征有針對性地為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用生動有趣的合作方法引領(lǐng)幼兒進(jìn)行簡單的合作。比如，在開展“運(yùn)送蛋寶寶”活動當(dāng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)雞媽媽運(yùn)送蛋寶寶的教學(xué)情境：“大家想一想，可以用哪些辦法不讓蛋寶寶滾落不來?！比缓笞層變赫归_思考，以激起幼兒的互助意識，促使幼兒們相互談?wù)?。于是，孩子們紛紛進(jìn)行分組談?wù)?，想盡各種方法進(jìn)行合作，以找到解決不讓蛋寶寶滾落下來的問題。在中班開展的“分工合作的小螞蟻”活動中，教師可以讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)而使其在這過程中體驗(yàn)到分工的重要性。再如，在設(shè)計“好玩的傳聲筒”教學(xué)的活動中，教師充分考慮到大班幼兒的合作模式特點(diǎn)，將“傳聲筒”作為教學(xué)載體，進(jìn)而為幼兒設(shè)計 一場“傳聲筒傳悄悄話”的游戲?；顒舆^程中，先讓幼兒從兩個人開始進(jìn)行傳聲筒游戲，再發(fā)展到五人傳悄悄話，后再到協(xié)商、談?wù)?、分工、合作。同時，將難度不斷提高，讓幼兒先從單字傳聲，再到雙字傳聲，再到詞句，進(jìn)而讓幼兒在一次次難度上升中不斷地與小伙伴們進(jìn)行合作，最終使其在所設(shè)計的集體游戲中不斷提升自己的合作能力。

3 于幼兒園日?；顒又胸S富活動，滲透合作

在對幼兒研究的過程當(dāng)中，我們深刻地感受到，幼兒合作行為指導(dǎo)應(yīng)該要走進(jìn)幼兒園的日?；顒又腥ィ蛊浜献饕庾R滲透到生活的方方面面。比如，在進(jìn)行“小組種植”活動的時候，或在種植園、自然角等活動中，可以讓幼兒進(jìn)行記錄、 澆水、松土壤等合作，進(jìn)而使幼兒可以更好地與小伙伴們交往、交流，并進(jìn)行相互合作，最后是幼兒的合作意識得到增強(qiáng)。

總而言之，加強(qiáng)幼兒合作行為的指導(dǎo)，促進(jìn)其合作行為的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，需要我們從多方面、多角度去進(jìn)行思考和探索，以更好地促進(jìn)其合作行為的形成，進(jìn)而為其成長成才打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。