淺談支架式教學(xué)模式在大班繪本閱讀中的運(yùn)用

陳明花

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0254-01

目前，支架式教學(xué)在幼兒教學(xué)中并不常見，那什么是支架式教學(xué)呢？支架原指建筑行業(yè)中所使用的“腳手架”，能夠保持建筑工人的平衡和穩(wěn)定，使其能更好地展開建筑工作，支架的范圍也非常之廣，如平臺、柱子等，凡是能夠提供支撐作用的物品都可稱為支架。在教育行業(yè)中，則將對幼兒的引導(dǎo)、支持、協(xié)助稱為支架式教育，其最早出現(xiàn)在前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基發(fā)表的“最近發(fā)展區(qū)”理論中。支架式教育通過科學(xué)、有效、恰當(dāng)?shù)母拍顜椭變豪斫庵R、吸收知識、運(yùn)用知識，培養(yǎng)出幼兒早期的知識意識，為往后的知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)之前，教師需要通過不同的教學(xué)策略來激起幼兒的閱讀興趣，活躍課堂的氛圍，使幼兒全身心的投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。教師可適當(dāng)?shù)奶釂栆恍┖唵蔚呐c繪本相關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，將幼兒逐漸帶入情境當(dāng)中。兒童的心理與情感均由低級向高級發(fā)展，在這個過程中教師可進(jìn)行語言的刺激，發(fā)動友好的交談，使其對繪本閱讀產(chǎn)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)《小青蟲的夢》（大班繪本閱讀教材）這個內(nèi)容時，教師可先播放一些舒緩、優(yōu)美的音樂，放松幼兒的心情，用音樂作為第一步來營造情境氛圍，幼兒的接受程度與融合度會更高，再讓幼兒說出自己聆聽音樂后的感受。幼兒A“是我喜歡的音樂”幼兒B“很好聽，很陶醉”，幼兒因此對音樂產(chǎn)生了向往和期待。教師繼續(xù)引導(dǎo)“那大家聽聽這像不像是蟋蟀的聲音呢？這是不是小蟋蟀們在開音樂會呢？”幼兒回答“像”。自信而優(yōu)美的蟋蟀樂曲與小青蟲的自卑形成了一個鮮明的對比，也為幼兒更深入的了解繪本內(nèi)容做了一個很好的鋪墊。幼兒對新知識的理解需要一定的刺激，如環(huán)境刺激、語言刺激、行為刺激等，只有這樣才能讓其回憶起以往的經(jīng)驗(yàn)并與新知識聯(lián)合在一起，達(dá)到掌握新知識的目的。而教師的引導(dǎo)與刺激，便屬于支架式教學(xué)，用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為支架，在這之上進(jìn)行新知識的有效學(xué)習(xí)。因此，繪本教學(xué)中，情境氛圍的創(chuàng)設(shè)能夠聲音、情感、語言上刺激幼兒，對開展支架式教學(xué)有著重要的作用。

2 搭建支架，引導(dǎo)閱讀

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要善用提問，適當(dāng)?shù)奶釂柲軌蚣ぐl(fā)幼兒的情感思維，從幼兒的回答中教師也能夠更了解幼兒當(dāng)前的想法是什么以及思維到達(dá)了何種高度。仍用《小青蟲的夢》這個內(nèi)容為例，在情境的渲染下，教師可進(jìn)一步的開展支架式教學(xué)，也就是引導(dǎo)與提問。通過三個關(guān)鍵字來進(jìn)行提問：（1）躲，為何其他的小動物都紛紛圍繞在蟋蟀身旁聆聽蟋蟀的聲音，而小青蟲卻要躲起來呢？（2）藏，小青蟲為什么會結(jié)繭將自己藏起來？（3）飛，小青蟲通過什么樣的方式聽到了蟋蟀的音樂呢，為何這次它不需要躲藏呢？通過閱讀繪本和觀看圖片，幼兒依次回答教師的問題：（1）蟋蟀覺得小青蟲長得不好看就因此而趕走了它；（2）小青蟲藏起來蟋蟀就看不見它了，它就可以偷偷的聆聽蟋蟀的音樂了；（3）小青蟲結(jié)繭之后就變成了可以翩翩起舞的蝴蝶，這時再去聆聽蟋蟀唱歌就不會被趕走了。通過教師的提問與幼兒的回答，可以使幼兒從看故事轉(zhuǎn)變?yōu)檎f故事，在幼兒回答教師問題的過程中，教師也可由此看出幼兒閱讀水平的高低以及理解能力的高低，可為往后的繪本教學(xué)做出針對性的改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。支架的搭建，可減少幼兒對教師的依賴，無形中培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，在教師問題的引導(dǎo)下使幼兒閱讀的目的性更強(qiáng)，也因此而更為專心。支架的搭建不僅可以運(yùn)用在課堂教學(xué)之上，在日常的生活中教師也可以為幼兒搭建支架，使其能積累到更多的生活經(jīng)驗(yàn)，并提升自己的情感思維。例如，在幼兒遭遇挫折和困難時，教師不要一味的指責(zé)幼兒或是告訴幼兒解決的方法，要重視問題的情境給予幼兒提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其自行解決問題，當(dāng)再次遇到類似問題時，幼兒就能綜合以往的經(jīng)驗(yàn)在沒有教師的幫助下解決問題。

3 撤去支架，獨(dú)立認(rèn)知

幼兒繪本閱讀教育的最終目的是讓幼兒掌握閱讀的方法與技巧，可獨(dú)立完成繪本的閱讀，并擁有較高的閱讀能力。因此，隨著幼兒的成長教師為其建立的支架就要漸漸退出，使幼兒不在依賴支架進(jìn)行閱讀。在結(jié)束《小青蟲的夢》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可讓幼兒再次完整的閱讀一遍書籍，然后邀請幾位幼兒表演小青蟲蛻變?yōu)楹倪^程，也可讓幼兒們分別扮演不同的動物的角色，針對小青蟲的蛻變做出評價。這樣的結(jié)尾活動能夠使閱讀教學(xué)更為完整，也能讓幼兒更深刻的體驗(yàn)到小青蟲蛻變?yōu)楹倪^程，從中映射出幼兒自己也會有長大的一天。幼兒的自主閱讀能力需要在教師的幫助下才能夠建立，因此，即使撤去支架不再給予幼兒繪本閱讀的引導(dǎo)，當(dāng)幼兒在閱讀過程中遇到不解時，教師還是需要立即給予幼兒正確的解釋，并加深幼兒的印象使其獲得舉一反三的能力，再下一次的閱讀中，幼兒就會減少對于教師的求助，最終獲得獨(dú)立閱讀的能力。

綜上所述，支架式教學(xué)不僅能夠使幼兒的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)幼兒內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的形成，幫助幼兒獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)，正真體現(xiàn)了幼兒的課堂主體地位，為幼兒將來的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。