小學數(shù)學教學中的體驗式教學策略簡析（2）

蔣永芹

摘 要：新課程改革要求小學數(shù)學教學不僅要從原有的生活經(jīng)驗出發(fā)，還應(yīng)當將學生的情感和態(tài)度放置其中，讓學生得到綜合性的發(fā)展。在小學數(shù)學教學中所開展的體驗式教學也正是在此基礎(chǔ)上進行的，它將生活式教學和體驗式教學有機結(jié)合了起來。小學數(shù)學課程標準中也明確指出，學生應(yīng)當從原有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生通過自身的經(jīng)歷將實際性的問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學模型應(yīng)用，也就是我們所謂的數(shù)學生活化。本文就將針對目前小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題，對體驗式教學進行了探析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 體驗式 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0224-01

小學數(shù)學強調(diào)應(yīng)當從生活經(jīng)驗出發(fā)，而并非生活情境，但是在現(xiàn)實的教學過程中卻常常被生活情境所取代。我們知道，學生在課堂上的學習不僅僅是認知方面的問題，更多的是情感和態(tài)度方面的提升，通過體驗才能讓學生真正投入到學習過程中，讓學生設(shè)身處地的去感受真實的事物，學生也能夠得到進一步的提升。在教學過程中，教師要善將已學的知識應(yīng)用于生活實際過程中，這不僅能夠讓學生增加知識，還能提高學生解決問題的能力。那么，教師應(yīng)該怎樣做才能開展有效的體驗式教學呢？筆者認為應(yīng)當從以下幾點入手：

1 引導(dǎo)學生將生活體驗應(yīng)用于體驗式學習中

學生只有將生活體驗應(yīng)用于體驗式的學習中才能讓學生得到綜合性的發(fā)展，所以，學生的生活經(jīng)驗正是課堂體驗式教學的基礎(chǔ)，激活學生生活經(jīng)驗有各種各樣的方式和方法，不僅可以直接采用語言，也可以通過一些實驗操作。對于小學高年級的學生來講，雖然在推理方面的能力還要依賴于一定的實物，但是已經(jīng)可以根據(jù)假設(shè)進行推理，所以高年級的小學生就可以直接通過語言來激活其生活經(jīng)驗。比如，在教學分數(shù)的初步認識這一部分內(nèi)容的時候，教師就可以去問學生：“你們有誰可以說出‘一半的物品嗎？”這樣就將大大激發(fā)學生的生活經(jīng)驗意識，不斷地在大腦中回放生活中的情境，第一次感受到了“平均分割”是一種怎樣的含義。

根據(jù)皮亞杰所說，低年級學生正處于“具體運思階段”的初期，在事物的認識方面仍然依靠直覺去感受，所以教師想要激活他們的生活經(jīng)驗就必須通過創(chuàng)設(shè)情境的方式。比如在學習“長方形、正方形、三角形和圓的初步認識”這一部分內(nèi)容的時候，教師就可以問學生：“請同學們在自己的桌子上找出最喜歡的物體，然后告訴其他同學你拿到的物體是個什么形狀？”每一位學生都會給出不同的答案，隨后教師還要讓同學們用手去感受自己手中的物體摸起來是一種怎樣的感覺，小學生通過觸摸性的感受能夠?qū)ξ矬w產(chǎn)生更加深刻的認識。

2 抓住生活實際問題，開展體驗式教學

數(shù)學源于生活，生活是數(shù)學的源泉，學生是社會人，最終也將走進社會，所以，小學數(shù)學教師在進行數(shù)學教學的過程中，應(yīng)當將學生的校內(nèi)外生活實際與課堂教學緊密結(jié)合起來。例如，很多小學生在家里玩過橡皮泥，只需要1/3，可以將橡皮泥捏成一個長方形，隨后再切成三塊取其中的一塊。這是在真實生活中很多小學生都會遇到的問題，生活中的小問題也體現(xiàn)了眾多的數(shù)學原理，學生在處理生活實際問題的時候，能夠有效的激發(fā)創(chuàng)新的思維火花。所以，教師應(yīng)當善于將生活中的實際問題置于教學情境之中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有助于提高他們處理問題解決問題的能力。抓住生活實際問題，開展體驗式教學，筆者認為應(yīng)當從以下幾點入手：

2.1 以生活實際問題為主線進行體驗式教學

教師要善于以生活實際問題為主線，將真實的生活情境引入到課堂中去，讓學生帶著濃厚的學習興趣去進行探究式的學習，在更加主動地狀態(tài)下學習知識，讓思維得到不斷地拓展，在舊問題中產(chǎn)生研究新問題的能力。

2.2 加強拓展性訓練，讓學生體驗用數(shù)學知識解決實際問題的能力

教師除了將生活實際引入到課堂之外，還需要加強拓展性訓練，讓學生在自主探究的過程中體味“再創(chuàng)造”活動。比如在學習“比和比例”這一部分內(nèi)容的時候，教師就可以將學生帶到操場上，讓學生分組測量操場上的樹高。這時，教師就可以問學生應(yīng)當怎樣測量樹的高度？有些學生會爬到樹上測量，有些學生先用繩子量樹然后再去量繩子。最后經(jīng)過思考，后一種方式更加可行，但是卻沒有枝可以攀爬，怎樣上去又成了另外一個問題，這時，教師拿來一個2米的竹竿并插在操場之上，這時就可以量取到竹竿的影子是1米。這個時候教師就可以去問學生怎樣通過竹竿和影子的長度去測量樹的高度呢？在這樣的活動中，學生不僅增長了知識，還提升了自己解決實際問題的能力。

3 允許質(zhì)疑問難，張揚學生個性

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生都有著不同的信念和知識，每個小學生都有自己對世界獨特的理解，所以，在課堂教學中教師需要尊重每一位學生的感受和理解。

每一位學生都會有不同的見解，教師這項工作最大的特點之一就是工作的對象是活生生的人，每個人生來就有不同，在觀察力、思考力和解決問題方面都有不同表現(xiàn)，這些差異也會表現(xiàn)在學生生活的每一個方面，同時也會在教學過程中有所體現(xiàn)。所以，在小學數(shù)學教學過程中應(yīng)當充分尊重學生的個體性差異，建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學生能夠在民主的氛圍中加強互動。

4 結(jié)語

總而言之，體驗式教學是小學新課程標準所提倡的，只有將體驗式教學和生活性教學緊密結(jié)合起來，才能更好地激發(fā)學生的積極性和主動性，提高小學數(shù)學教學的有效性。

參考文獻：

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