在看圖學(xué)文中發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法

譚興平

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0194-01

隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家加大了對(duì)學(xué)校投入，利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)變得越來(lái)越普及，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)圖、文、音、視頻緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容更直觀，學(xué)生更容易接收和理解。我校在每個(gè)教室有了電子白板和一體電視機(jī)后，幾乎每篇課文都能做到圖文結(jié)合。圖畫(huà)對(duì)課文內(nèi)容直觀性的展示，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于學(xué)生理解和預(yù)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在教學(xué)中看圖學(xué)文可以分為兩個(gè)部分去實(shí)施，從而推進(jìn)學(xué)生主題性作用的發(fā)揮。

1 看圖發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法

看圖就是通過(guò)觀察圖畫(huà)了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力，為學(xué)文打好基礎(chǔ)。下面，以《秋天》為例談一談筆者的設(shè)想。

1.1 課前激趣，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察

鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察秋天景物的特點(diǎn)，到大自然去尋找，捕捉秋天的信息，嘗試思考秋天與其他季節(jié)的不同之處，這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去了解秋天的特點(diǎn)，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。

1.2 課堂上，學(xué)生相互交流觀察情況

每組選代表發(fā)言，讓他們談秋天的花、草、樹(shù)等植物的變化情況及動(dòng)物們的變化情況等。正課前的觀察討論，可為學(xué)生了解圖文內(nèi)容，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，產(chǎn)生從生活本身去學(xué)校語(yǔ)文的意識(shí)。

1.3 教師導(dǎo)入新課時(shí)，情景再現(xiàn)

在電子白板或者一體電視機(jī)上播出《秋天》一課課文圖片，在情景并茂中引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話。課文只有一副靜止不動(dòng)的插圖，沒(méi)有燕子的鳴叫，小魚(yú)的嬉水和螞蟻奔跑的場(chǎng)面和情景。借助現(xiàn)有的電子白板或者一體電視機(jī)，再配上音樂(lè)和動(dòng)感圖片，可使圖像逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生靜靜地觀看著富有動(dòng)感的畫(huà)面，傾聽(tīng)大自然發(fā)出的美妙的聲音，頓時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。這時(shí)，只要教師提問(wèn)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地完成教師預(yù)定看圖階段的教學(xué)目的，必然言之有物地將自己所見(jiàn)所聞?dòng)米约旱恼Z(yǔ)言描述出來(lái)。由于低年級(jí)學(xué)生看圖敘述時(shí)，一般次序比較零亂，因此播出圖片時(shí)，教師可有意識(shí)地將圖片內(nèi)容逐步顯示，使學(xué)生能按一定順序敘述圖畫(huà)。

2 在學(xué)文過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法

看圖學(xué)文，重在學(xué)文；學(xué)文時(shí)，重在多讀。讀是閱讀教學(xué)的本色。要發(fā)揮學(xué)生主體作用，應(yīng)具備做好以下幾步：

（1）讓學(xué)生借助拼音試讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

（2）教師范讀或者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中放錄音，糾正學(xué)生在拼讀中的錯(cuò)誤。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中配樂(lè)配圖，顯示課文內(nèi)容，學(xué)生大聲朗讀，整體感知課文內(nèi)容。以往，我們?cè)诳磮D學(xué)文教學(xué)時(shí)，大量時(shí)間被老師對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的講解占據(jù)了，學(xué)生只是被告知畫(huà)面某處有某物，或者是學(xué)生匆忙地把圖看一下。學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間圖文結(jié)合地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的朗讀，仔細(xì)地品味。放學(xué)后，大量時(shí)間又用于機(jī)械地做課外練習(xí)，即使讀課文，也只是為了應(yīng)付課文背誦，不會(huì)圖文結(jié)合，充滿想象地朗讀課文。因此，讓學(xué)生圖文結(jié)合地朗讀，就是體現(xiàn)了看圖學(xué)文課文的教學(xué)特色，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性。

（4）根據(jù)圖畫(huà)，復(fù)述課文內(nèi)容。讓學(xué)生把看圖時(shí)心中自己自創(chuàng)的課文當(dāng)眾表述出來(lái)，學(xué)生自創(chuàng)的課文與課文原文必定有一定的差距，通過(guò)比較，印象必定深刻。而說(shuō)話過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生完成了一次口頭看圖作文，他們復(fù)述出來(lái)的內(nèi)容，就是一篇充滿了他們個(gè)性色彩的課文。

（5）學(xué)生默讀課文，提出疑問(wèn)。教師應(yīng)板書(shū)好學(xué)生提出問(wèn)題的順序，并把學(xué)生未提出而需要掌握的問(wèn)題補(bǔ)充出來(lái)，這實(shí)際上也是師生共商的學(xué)習(xí)目標(biāo)。先由學(xué)生相互回答疑難之處，再由教師點(diǎn)撥。因而就給學(xué)生提供了提問(wèn)、思考、回答的機(jī)會(huì)，可大大提高學(xué)生的說(shuō)話能力和思維能力，并能充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生在《秋天》一文中可能會(huì)提出：天為什么那么高，那么藍(lán)？稻子熟了，黃澄澄的像鋪了一地的金子是什么意思？“電報(bào)”是什么意思？燕子為什么想到南方去等問(wèn)題，但是有些問(wèn)題學(xué)生就不一定會(huì)提出。比如，想想春天的梧桐樹(shù)是什么樣的？秋天來(lái)了，梧桐樹(shù)又有什么變化？“藍(lán)天上飄著幾朵白云”和“高高的藍(lán)天上飄著幾朵白云”，“黃葉從樹(shù)上落下來(lái)”和“一片片黃葉從樹(shù)上落下來(lái)”這兩組句子有什么不同等問(wèn)題。教師可在學(xué)生提完問(wèn)題后，顯得很有興趣地說(shuō)：“你們提出了一些問(wèn)題，我也有一些問(wèn)題讓同學(xué)們幫我解答。”這樣既可以控制課堂動(dòng)態(tài)，也會(huì)使學(xué)生感受到一種熱火朝天的學(xué)習(xí)氣氛，從而更加積極主動(dòng)。在回答問(wèn)題時(shí)，討論問(wèn)題時(shí)，注意提醒學(xué)生用“我同意”或者“我建議”、“我反對(duì)某同學(xué)的觀點(diǎn)”。對(duì)于學(xué)生回答不理想的地方，引導(dǎo)學(xué)生多讀加以解決，教師也應(yīng)該重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（6）在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生有感情地朗讀再加深印象。由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)全篇文章有感情地朗讀有一定難度的，也可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某個(gè)自然段或者某句話進(jìn)行有感情地朗讀，降低難度，擴(kuò)大學(xué)生參與面。《秋天》一文，可引導(dǎo)學(xué)生模仿風(fēng)景區(qū)解說(shuō)員的口氣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，再配樂(lè)配圖中有滋有味地朗讀，讀出秋天景色的美麗，讀出動(dòng)物們游戲的歡快。這樣會(huì)使學(xué)生充滿激情，積極主動(dòng)參與朗讀訓(xùn)練。

（7）激活想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。進(jìn)行拓展練習(xí)時(shí)，教師在電子白板或者一體電視機(jī)上展示課文中沒(méi)有的秋天的其它景物，學(xué)生口頭續(xù)編課文內(nèi)容。這一步，實(shí)際上就是學(xué)生馬上運(yùn)用學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)去看新圖學(xué)新文，鞏固了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在平時(shí)的教學(xué)中，如果我們能很好地運(yùn)用上述方法，語(yǔ)文課堂將變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也會(huì)興趣盎然，從而提高教學(xué)效果。