小學(xué)情境作文教學(xué)簡(jiǎn)探

白通

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0168-02

說(shuō)到情境教學(xué)，我們并不陌生，它是著名特級(jí)教師李吉林老師首先在上世紀(jì)八十年代在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入的一種新的教學(xué)法，李老師用畢生的精力進(jìn)行了廣泛地研究，從而取得了顯著的成績(jī)。

1 進(jìn)行小學(xué)情境教學(xué)的必要性

它是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！薄皩懽魇沁\(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”

它符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)，不隨意記憶占有比較主要的地位。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的隨意記憶明顯得到發(fā)展。但在整個(gè)小學(xué)階段，他們的不隨意記憶始終占主要地位。想象力十分豐富，在他們的頭腦中，現(xiàn)實(shí)與想象之間往往沒(méi)有明確的界限。有時(shí)候，他們會(huì)由于想象與現(xiàn)實(shí)的同一化，導(dǎo)致行為和言語(yǔ)的“不合情理”。小學(xué)三年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)時(shí)容易被新穎的內(nèi)容所吸引，興趣十分廣泛，幾乎任何游戲活動(dòng)都喜歡。9-11歲是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期，處于兒童期的后期階段，大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，在小學(xué)教育中正好處于從低向高的過(guò)渡期，生理和心理變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。孩子已經(jīng)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有了自己的想法，但辨別是非的能力還有限，社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，經(jīng)常會(huì)遇到很多難以解決的問(wèn)題，是不安的開(kāi)始，如果不注重引導(dǎo)，孩子可能會(huì)因?yàn)橐恍┬〉睦细蓴_了學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，但通過(guò)正確的教育，這種不安可以轉(zhuǎn)化成對(duì)自然和社會(huì)的探索激情和求知欲望，綜合能力得到快速的提高，在學(xué)習(xí)的旅途中將會(huì)實(shí)現(xiàn)一次具有人生意義的深刻轉(zhuǎn)折，從此踏上成功的人生之路。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維有很大的發(fā)展。開(kāi)始時(shí)，思維依賴于具體的對(duì)象和情境，只能孤立地認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別特征和表面現(xiàn)象。隨著年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，他們開(kāi)始能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據(jù)種屬關(guān)系對(duì)事物進(jìn)行分類，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。

2 進(jìn)行小學(xué)情境教學(xué)的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！泵绹?guó)心理學(xué)家和教育家布盧曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！狈▏?guó)思想家盧梭認(rèn)為：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法”。學(xué)生之所以害怕習(xí)作，在很大程度上是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)作文教學(xué)模式下，課堂教學(xué)手段單一，教與學(xué)的過(guò)程索然無(wú)味，老師教得困難，學(xué)生學(xué)得難過(guò)，學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏興趣，甚至抵觸。而通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，把學(xué)生帶入到自主創(chuàng)作的環(huán)境之中，說(shuō)學(xué)生想說(shuō)的話，寫學(xué)生想寫的事，抒學(xué)生想抒的情。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分利用“口語(yǔ)交際”和“故事會(huì)”等陣地，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在身臨其境中暢所欲言，以說(shuō)代寫。進(jìn)入中年級(jí)之后，學(xué)生開(kāi)始正式接觸習(xí)作，在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選取學(xué)生興趣熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境、游戲情境等，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中相互交流、模仿、借鑒，以說(shuō)促寫。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作基礎(chǔ)，在習(xí)作教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、問(wèn)題情境、語(yǔ)言情境、想像情境等，使學(xué)生在情境中主動(dòng)求知。

2.2 巧用情境，提高效率

2.2.1 利用情境，拓展思路

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！币虼?，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)生思路狹窄、習(xí)作題材單一、千篇一律已經(jīng)成為制約小學(xué)習(xí)作教學(xué)發(fā)展的瓶頸。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用情境，拓展學(xué)生寫作思路，使學(xué)生習(xí)作豐富多彩。一是利用生活情境，品味生活情趣。生活是一本樂(lè)趣無(wú)窮的教科書(shū)，它有著取之不盡、用之不竭的教育資源。走近它，可以讓學(xué)生感受大自然的無(wú)限美好、品味人世間的冷暖真情、感悟拼搏奮進(jìn)的艱難歷程。春天里，把學(xué)生帶到公園，欣賞爛漫的鮮花、聆聽(tīng)蟲(chóng)鳥(niǎo)的低吟淺唱、縱觀人們生活百態(tài)；夏日里，和學(xué)生一起追趕樹(shù)蔭下斑駁的日影、跟父母一道在清涼的泳池中玩耍嬉戲、同好友摘一片荷葉作傘漫步在林蔭小道；秋風(fēng)中，放一只風(fēng)箏、拾一片落葉、采一枚野果、唱一首小曲；雪地上，堆雪人、打雪仗、吃冰凌……有了豐富的生活體驗(yàn)，學(xué)生的習(xí)作中便有了不一樣的風(fēng)景、不一樣的人物、不一樣的情感。二是利用問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生從不同角度去思考，提出自己的質(zhì)疑和獨(dú)到的見(jiàn)解，以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)為引領(lǐng)，讓學(xué)生在發(fā)散思維和創(chuàng)新思維中尋求寫作的靈感。所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題可以是老師預(yù)設(shè)，也可以是老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互提出和相互釋疑；可以是與寫作內(nèi)容相關(guān)的，也可以是與寫作方法相關(guān)的。

2.2.2 利用情境，豐富積累

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”。學(xué)生之所以害怕習(xí)作，很大程度上就是因?yàn)橛X(jué)得無(wú)話可說(shuō)，不知道從何說(shuō)起，不知道怎樣表達(dá)?！盁o(wú)米之炊”已然成為了學(xué)生習(xí)作面臨的一大難題。在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)利用情境，豐富學(xué)生積累，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生打開(kāi)思維的閘門，將無(wú)源之水變成源頭活水，從而讓學(xué)生有話可說(shuō)。一是利用實(shí)物情境，豐富學(xué)生生活積累。通過(guò)鮮活的實(shí)物展示，讓學(xué)生觀其形、聽(tīng)其聲、聞其味、察其色、感其變，從而了解事物結(jié)構(gòu)及變化特點(diǎn)；通過(guò)CAI課件展示豐富多彩的生活資源，讓學(xué)生在同一事物中選擇，在不同事物中比較；通過(guò)生活場(chǎng)景的演示或者重建（如洗衣、做飯、打掃房間等），讓學(xué)生了解事情的發(fā)生、發(fā)展的具體過(guò)程和心路歷程等。二是利用語(yǔ)言情境，感知語(yǔ)言文字表達(dá)的無(wú)窮魅力，豐富和積累語(yǔ)語(yǔ)言。比如通過(guò)電影情節(jié)、話劇片斷、小品相聲等聲像資料展示，讓學(xué)生利用情境品味不同人物語(yǔ)言所展現(xiàn)的鮮活的人物性格和人物形像；通過(guò)經(jīng)典詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)作品片斷展示，讓學(xué)生利用情境借鑒和模仿、欣賞和識(shí)記大師筆下的連珠妙語(yǔ)，感悟和學(xué)習(xí)文章的描寫和表達(dá)方法。

2.2.3 利用情境，培養(yǎng)習(xí)慣

習(xí)慣成自然。良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣既可以提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)習(xí)活動(dòng)事半功倍，又可以促進(jìn)健康人格發(fā)展。而不好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是學(xué)習(xí)和生活中的絆腳石，阻礙著學(xué)習(xí)成效的提高和良好品質(zhì)的形成。因此，在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中巧妙利用情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。一是以創(chuàng)建幸福教室、幸福課堂、書(shū)香校園為契機(jī)，營(yíng)造文學(xué)藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊問(wèn)、邊讀邊寫。將閱讀與習(xí)作相整合，讓學(xué)生在閱讀中品味寫法、在寫作中實(shí)踐和創(chuàng)新閱讀成果。二是利用音樂(lè)情境，陶冶情操、滌蕩心靈，培養(yǎng)學(xué)生靜心沉思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生潛心思考、創(chuàng)新思維，行文做事不草率、不隨意、不馬虎。三是利用想象情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，拓展學(xué)生思維空間，養(yǎng)成大膽想象、勇于創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的習(xí)慣。四是利用語(yǔ)言情境，開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改、自我反思的習(xí)慣，讓學(xué)生在反思中不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)提高。

2.3延伸情境，鞏固成果

習(xí)作課堂應(yīng)是開(kāi)放的課堂，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是漸進(jìn)的、自主的過(guò)程。在《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！痹诹?xí)作教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，延伸課堂情境，適時(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題給予補(bǔ)救與提高，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中及時(shí)鞏固和提升學(xué)習(xí)成果。一是由課內(nèi)延伸到課外，將課內(nèi)創(chuàng)設(shè)的情境延伸到課外，讓學(xué)生去觀察與發(fā)現(xiàn)與課內(nèi)情境相近似的情境，并利用這些情境進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，鞏固課內(nèi)所學(xué)成果。二是由單一情境延伸到復(fù)合情境，把多種情境相整合，讓學(xué)生在各種情境的交織與融合中去體驗(yàn)與感知，既是對(duì)單一情境下學(xué)生習(xí)作成果的鞏固與提高，又能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作思維訓(xùn)練。

2.4 轉(zhuǎn)換情境，創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。本田宗一郎曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：光看別人臉色行事，把自己束縛起來(lái)的人，就不能突飛猛進(jìn)，尤其是不可能在科學(xué)技術(shù)日新月異的年代里生存下去，就會(huì)掉隊(duì)。《新小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要發(fā)展學(xué)生的智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為課堂教學(xué)改革的重大研究課題。在習(xí)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，通過(guò)自己的努力，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)獲取新知識(shí)、新思想、新方法、新事物都是一種創(chuàng)新。有了創(chuàng)新意識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)。所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥于書(shū)本，不迷信于權(quán)威，不依循于常規(guī)，而是以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)踐、獨(dú)立思考、大膽探索、標(biāo)新立異、別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在習(xí)作教學(xué)中，通過(guò)情境轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。一是通過(guò)實(shí)物情境與音樂(lè)情境的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生以實(shí)物情境為基礎(chǔ)，以音樂(lè)情境為載體，讓學(xué)生插上想象的翅膀，突破事物表象，從不同的角度去觀察與思考，看別人看不到的，想別人想不到的，聽(tīng)別人聽(tīng)不到的，寫出自己獨(dú)特的視角與心里感受。二是通過(guò)語(yǔ)言文字情境與想象情境的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生突破模仿與借鑒的禁錮，靈活運(yùn)用積累，大膽想象與創(chuàng)新，給平凡的事物賦予新意，讓普通的事件閃耀新的光輝。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)作文情境教學(xué)法在長(zhǎng)期的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣日益濃厚，有的同學(xué)甚至因此愛(ài)上了寫作，常年勤耕不輟，寫作已然成為了他們生活中不可或缺的一部分。學(xué)生的寫作思維得到了高效的訓(xùn)練，學(xué)生在習(xí)作時(shí)條理清晰、思維活躍、思路開(kāi)闊，作文課堂教學(xué)從“一言堂”變成了“萬(wàn)言堂”，在每個(gè)學(xué)生的習(xí)作中總會(huì)找到令人怦然心動(dòng)的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生不再拘泥于某種寫作技巧和方法。