交互式閱讀在高中英語教學中的應用

杜榮華++侯立堃

摘 要：在高中英語教學中，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是構建其基礎技能的重要環(huán)節(jié)，眾所周知，閱讀理解在學生的考試中占很大比重，因此，提高學生的英語閱讀水平是高中英語教學的當務之急。本文探討了交互式閱讀模式在高中英語閱讀教學中的應用，這種方法對于提高學生閱讀積極性、鍛煉學生閱讀技巧有很大的幫助。本文首先總結了我國英語教學中存在的問題，然后以交互式閱讀的應用為重點，介紹了它了幾種實用性的應用方法，有效地促進了交互式閱讀在英語閱讀中的應用。

關鍵詞：交互式閱讀 高中英語英語教學 問題 應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0123-01

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，學生處于非常被動的局面，久而久之阻礙了他們學習主觀能動性的發(fā)展，對英語閱讀提不起興趣，英語閱讀變得枯燥乏味。交互式閱讀是一種適合高中生自主學習的教學模式，它充分滿足了師生之間的需求，加強了師生交流，為課堂營造良好的氛圍，共享學習得到了很好的體現，不僅激發(fā)了學生的學習動力，也提高了教學質量。所以，把交互式閱讀模式帶入高中英語課堂教學是非常有必要的。

1 當前我國高中英語教學存在的問題

1.1 英語閱讀教學觀念不能與時俱進

社會發(fā)展日新月異，高中教學改革不斷深入，然而，仍有一部分高中英語教師停留在傳統(tǒng)教學觀念上，并未主動做出改變，他們將英語閱讀教學片面理解成單詞和句子的學習。有些老師認為，閱讀教學即幫助學生理解課本內容，并引導學生完成相關閱讀題目即可，所以平時的閱讀教學設計基本上是圍繞課本內容設計幾個問題，讓學生從課文中尋找答案，忽視了不同學生的語言能力和語言基礎，一意孤行，學生的閱讀能力絲毫沒有得到鍛煉和改善。這種陳舊的閱讀教學模式無法與時俱進，不能適應社會發(fā)展的需要，與教學改革目標背道而馳。

1.2 英語閱讀教學缺乏理論指導

我國許多英語教師不具備豐富的閱讀教學經驗，缺乏理論指導，許多教師對于閱讀教學的側重點非常頭疼，究竟是抓文本中詞匯、短語、句子等語言知識，還是讓學生發(fā)揮主觀能動性，運用上下文背景知識，獨立完成閱讀計劃呢？大多數英語教師選擇后者。所以，在我國高中生的英語閱讀教學已經成了學生閱讀文章尋找答案的應試教育，學生無法真正掌握閱讀技巧和閱讀策略，缺乏正確的理論知道。

2 交互式閱讀在英語教學中的應用

2.1 讀前：巧妙營造氛圍，引入背景知識

讀前階段（pre-reading）主要是為了正式閱讀所做的準備工作，它發(fā)生在正式閱讀開始前5分鐘左右，也可以理解成一種師生交互為主的“熱身活動”。讀前熱身的主要用意是為學生營造輕松的閱讀氛圍，消除緊張情緒，使他們在快樂閱讀。

在讀前階段，教師可以通過精心準備，把個人文化素養(yǎng)和學生年齡特點相結合，選擇學生感興趣的話題進行交流，提高學生注意力，一方面活躍課堂氣氛，消除緊張，另一方面激活學生的認知，引入背景知識，為進入下一階段的進行打下基礎。

2.2 讀中：充分利用交互式閱讀，培養(yǎng)正確的閱讀方法

交互式閱讀的本質是讀者大腦的自下而上和自上而下的認知加工互動的過程。但快讀的時候，大部分還是用自上而下來理解文章段落大意。而在細讀時，需要多次采用自下而上和自上而下相結合的交互式閱讀的方式來深入剖析文章語言和內容。

2.2.1 快讀時：自上而下閱讀，把握文章大意

哥特曼與1971年提出“自上而下閱讀模式”，這種模式適合長時間、大篇幅文章的閱讀，這類文章閱讀難度較大，因此，只需要了解文章的主題即可。這種模式的優(yōu)勢在于強調對文章整體大意的把握，通過跳躍式搜索、猜測等方式閱讀，有利于培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力。

快速閱讀時，教師充分利用圖片的標題和文字，讓學生使用跳躍閱讀的方法快速瀏覽文章的標題、圖片等信息，猜測課文的主要思想和作者所針對的人群。同時讓學生把文章視作一個整體，找出作者的情緒變化。

2.2.2 細讀時：深入理解句子，培養(yǎng)閱讀策略

在自上而下的閱讀方式中，讓學生理解文章的主旨，教師分段引導學生閱讀文章。因為這篇文章的詞匯陳述還是有很多困難的。所以，教師在每一個時期采用自上而下和自下而上相結合的交互式閱讀模式，設計出一些有效的問題?？梢詭椭鷮W生理解文章中的難點詞、短語和句子，深刻的幫助學生理解課文內容，同時讓學生總結出許多實用的閱讀技巧，真正提高閱讀課課堂教學的效率。

2.3 讀后：再次使用交互式閱讀，發(fā)散學生思維

教師為了培養(yǎng)學生的主題概括能力和發(fā)散思維能力，可以采取設問、列表分析和討論這三個環(huán)節(jié)來進行思維發(fā)散：設問可以幫助學生理清線索，列表則是為了對比分析，討論是為了集思廣益。

結合這三個環(huán)節(jié)，教師可以設計相關的讀后活動，挖掘學生平時生活中所擅長的事情，融入到閱讀理解中來，鼓勵大家發(fā)表個人觀點，進行思維發(fā)散，從而完成情感教學的目標。

需要注意的是，教師在設置讀后活動前，應該緊扣閱讀文本的語言和內容，幫助學生更深層次理解文本大意和用法，在活動中學習，在學習中獲得快樂；在讀后活動中，充分發(fā)揮學生自身的背景知識，解決閱讀中遇到的問題。總之，閱讀活動的設計都抓住了交互式閱讀的特點，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時，也構建了高效課堂。

3 結語

交互式閱讀模式把自上而下和自下而上的閱讀模式有效結合起來，對于與高中生英語閱讀策略的培養(yǎng)有很大幫助，它非常適用于精讀文章，對學生閱讀能力的提高起著至關重要的作用。這種教學模式不僅能引導學生理解文章中的語言知識，還能幫助他們掌握語言技巧，久而久之，提高個人閱讀理解能力，符合新時代高中生教學要求。

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[4] 任鑫雨.交互式教學法在高中英語寫作中的應用研究[D].渤海大學， 2014.

作者簡介：杜榮華（1980-），女，漢族，山東臨沂人，本科學歷，中教一級職稱，主要研究方向：高考英語教學。

侯立堃（1983-），女，漢族，遼寧寬甸人，本科學歷，中教二級職稱，主要研究方向：高考英語教學。