淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

王湘君

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0101-01

新世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新已成為時(shí)代各行業(yè)的必然要求。作為初中語(yǔ)文教師，如何把創(chuàng)新教育有機(jī)、巧妙地滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中呢？筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，取得了一些淺薄的經(jīng)驗(yàn)，在此拋磚引玉，供大家商榷。

1 讓創(chuàng)新教育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分滲透

1.1 改變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新

語(yǔ)文應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，卻不是學(xué)生最感興趣的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)成了“機(jī)械模仿、生吞活剝、死記硬背、不求甚解”的代名詞，學(xué)生成了“重復(fù)作業(yè)、測(cè)試 訓(xùn)練”的復(fù)讀機(jī)。作為教師，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，建立一種“大語(yǔ)文”觀，把單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的學(xué)習(xí)形式，讓“一言堂”變成“群言堂”，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多思考，勤發(fā)現(xiàn)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育與品德教育，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才是新型知識(shí)性人才，才是合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

1.2 改進(jìn)教學(xué)手段，融入創(chuàng)新教育

傳統(tǒng)教學(xué)，教師習(xí)慣于“一支粉筆一張嘴，四十五分鐘講到底”，教學(xué)手段單一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦走進(jìn)我們的生活，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，多媒體的應(yīng)用，課件教學(xué)的應(yīng)用，把枯燥乏味的課堂教學(xué)變得豐富多彩，五彩的畫面，神秘的背景，亮麗的色彩，奇妙的曲線，清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，出奇不意的拓展延伸，無(wú)不激起學(xué)生極大的興趣，全面提高了課堂質(zhì)量、充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生愛創(chuàng)新、樂創(chuàng)新，變成勇于創(chuàng)新的時(shí)代新人。

1.3 改進(jìn)教學(xué)方法，滲透創(chuàng)新教育

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師是注射器，學(xué)生是接收器，教師教一篇課文就是五大塊：時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)、課后小結(jié)、課后作業(yè)等。這種“填鴨式”的教法僵化死板，必須從根本上改進(jìn)。新課程實(shí)施過程中，教師的教學(xué)觀必須與時(shí)代的要求相適應(yīng)，這是擺在所有教師面前的緊迫任務(wù)。一篇文章是個(gè)多面體，不同學(xué)生理解角度不同，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時(shí)肯定，扼殺創(chuàng)新學(xué)生的能力。閱讀一篇課文，絕不能拘泥于一種看法，多思考多琢磨，能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。

2 學(xué)生寫作現(xiàn)狀及其改進(jìn)措施

我們?cè)谧龊谜n堂教學(xué)的同時(shí)，必須抓好學(xué)生的閱讀與寫作訓(xùn)練。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生 “樂學(xué)樂寫”而且“會(huì)學(xué)會(huì)寫”，這樣初中語(yǔ)文作文訓(xùn)練的難題就會(huì)得到很好的解決。

2.1 缺乏寫作的生活源泉

學(xué)生生活圈子狹小，活動(dòng)空間有限，生活內(nèi)容單調(diào)。尤其是農(nóng)村學(xué)生，大多是留守孩子，吃住在學(xué)校，封閉式的學(xué)校管理把學(xué)生限制在四墻之內(nèi)。學(xué)生課外閱讀之源近乎枯竭，整天沉浸于數(shù)理化公式試題之中的大腦，怎能產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)與靈感？為了追求升學(xué)率，有些學(xué)校將“非中考科目”當(dāng)成豆芽科，根本不開設(shè)，更別說文體活動(dòng)了。學(xué)生沒了生活的源泉，即便是掌握了寫作技巧，也只是“無(wú)米之炊”。

2.2 缺乏寫作的自由空間

當(dāng)前，作文命題已經(jīng)邁向了多樣化、靈活化，要求多，不切合學(xué)生實(shí)際。學(xué)生作文假話連篇的根本原因是學(xué)生精神的貧乏，寫作文時(shí)沒有“寫作的自由空間。學(xué)生自主的“練筆”遠(yuǎn)比考場(chǎng)作文寫得好，寫得生動(dòng)活潑，充滿真情。因?yàn)槠匠＞毠P本是 “心聲的錄音帶”，沒有要求學(xué)生必須寫什么，不準(zhǔn)寫什么。一旦寫成了學(xué)生生活的一部分，成了一種習(xí)慣，就會(huì)成為一種快樂，一種享受，葉圣陶先生曾說過，“作文是生活的必需，而不是生活的點(diǎn)綴”。

2.3 缺乏寫作的飽滿激情

學(xué)生對(duì)作文的激情，源于對(duì)作文的興趣。由于作文教學(xué)訓(xùn)練形式比較單一，不少學(xué)生寫作興趣不濃，甚至照抄照搬非常嚴(yán)重。學(xué)生的寫作興趣不是自然產(chǎn)生的，而是一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來的。只要我們適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有針對(duì)性地出一些題目來讓學(xué)生做， 就能提高他們的閱讀能力。課內(nèi)閱讀十分有限，只有大量的課外閱讀才能真正起到增長(zhǎng)見識(shí)的作用。只有“讀萬(wàn)卷書”，才能“行萬(wàn)里路”，有了生活素材，才能“下筆如有神”，作文重在積累。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。只要激發(fā)起了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高寫作水平。

總之，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個(gè)民主進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力?！?而創(chuàng)新教育是一個(gè)嶄新的課題，語(yǔ)文教學(xué)中離不開創(chuàng)新教育，創(chuàng)新成為語(yǔ)文教學(xué)正確、健康、文明的方向發(fā)展。語(yǔ)文教師要敢于迎接挑戰(zhàn)，銳意進(jìn)取，善于創(chuàng)新，以負(fù)責(zé)的精神、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、昂揚(yáng)的斗志，投身到素質(zhì)教育中去。