高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

盤(pán)春娥

摘要：高中語(yǔ)文是一個(gè)矛盾體，它內(nèi)容生動(dòng)有趣，可一旦考起試來(lái)又會(huì)讓人覺(jué)得枯燥、煩悶。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我們不僅要把它當(dāng)作一門(mén)考試科目，更要把它當(dāng)成一門(mén)學(xué)問(wèn)。擁有一種好的語(yǔ)文思維能力，不僅會(huì)在繁重的學(xué)習(xí)中輕松許多，它還會(huì)給你在社會(huì)發(fā)展中帶來(lái)極大便利。所以它的教學(xué)模式不能是填鴨式的授課，在教學(xué)上語(yǔ)文知識(shí)的教授不可或缺，但還需要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)獲取的主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維能力得到提升。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；語(yǔ)文思維；教學(xué)進(jìn)程

在現(xiàn)在應(yīng)試教育的主流下，作為一名中國(guó)高中生，因?yàn)楦呖级媾R著巨大的壓力，理化生、語(yǔ)數(shù)外，要想各科分配的時(shí)間均衡是不太現(xiàn)實(shí)的，各科每天都有繁重的作業(yè)，再加上每個(gè)月的一次考試，考前復(fù)習(xí)，考后總結(jié)；學(xué)生對(duì)學(xué)科的分配重心多數(shù)在數(shù)理化上，對(duì)于語(yǔ)文則停留在表面的學(xué)習(xí)上而未能深刻思索。為了提高升學(xué)率，語(yǔ)文老師不得不在課堂上把知識(shí)灌輸給學(xué)生，給知識(shí)點(diǎn)讓其死背，對(duì)于思維方式則只泛泛而談，上完有限的課程，就算是完成了教學(xué)任務(wù)。那么針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們就一起來(lái)探討高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

一、語(yǔ)文思維的特點(diǎn)

1.思維的交流性：語(yǔ)文書(shū)本里的知識(shí)都是活躍的，一篇文章、一則古文，不同的人對(duì)其有不同的看法，答案不是唯一的。所以教師在課堂教學(xué)上，要帶著問(wèn)題教學(xué)，準(zhǔn)備的問(wèn)題也要深入思索，要能吸引學(xué)生探索知識(shí)的樂(lè)趣。教學(xué)對(duì)象是高中生，所以一節(jié)課下來(lái)，提出的問(wèn)題要有深度，要讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)問(wèn)題學(xué)到知識(shí)，達(dá)到拋磚引玉的效果，這樣才能讓課堂氣氛活躍起來(lái)。再?gòu)?qiáng)大的團(tuán)隊(duì)少了交流，面對(duì)遠(yuǎn)不及自己的敵人，也將潰不成軍。學(xué)生通過(guò)相互的交流探討，有對(duì)比也就有“傷害”了，知道了自己的思路哪里不對(duì)，才會(huì)想要不斷調(diào)整自我、認(rèn)知自我。進(jìn)而慢慢實(shí)現(xiàn)思維的一種交換。思維交流性的這一特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上能更好的去理解，對(duì)知識(shí)又能進(jìn)行深入挖掘，還能使思考的空間得到拓寬，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題能從多個(gè)方面進(jìn)行分析比較，這樣學(xué)生對(duì)是非的辨別能力也提高了。

2.內(nèi)容的廣泛性：思維是不能用標(biāo)尺來(lái)衡量的，人的想法千奇百怪，天馬行空。語(yǔ)文思維也是這樣的。語(yǔ)文知識(shí)涉及許多方面：上通天文，下知地理；我們能在某篇文章里讀到：原來(lái)荊軻刺秦王反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，荊軻重義輕生、反抗暴秦。項(xiàng)羽大擺宴席請(qǐng)劉備吃飯?jiān)瓉?lái)是場(chǎng)鴻門(mén)宴，所幸劉備機(jī)智逃出。劉備善于應(yīng)變，狡猾奸詐，巧舌如簧的性格特點(diǎn)，不僅給他的前程帶來(lái)機(jī)遇，同時(shí)也給他帶來(lái)了殺生之禍。項(xiàng)羽有勇無(wú)謀，優(yōu)柔寡斷，使他留下后患，最終阻斷自己的發(fā)展之路。由于它的廣泛性，教師要把整個(gè)思維教學(xué)的系統(tǒng)性與連貫性相結(jié)合，既要溫習(xí)上堂課的知識(shí)還要與總結(jié)本堂課的知識(shí)，讓教學(xué)效果達(dá)到最好。

3.形式的滲透性

語(yǔ)文思維不同于1+1=2的邏輯推理模式，不是種瓜得瓜，種豆得豆；也不是因果報(bào)應(yīng)。它非常的復(fù)雜，其滲透性就是它的體現(xiàn)。滲透性顧名思義就是潛移默化，在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀書(shū)一體下，老師的知識(shí)教學(xué)中，情感的渲染下，學(xué)生們的思維訓(xùn)練都有了實(shí)際的效果。語(yǔ)文教材總是能體現(xiàn)出語(yǔ)言的獨(dú)特性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、意境的美化性，所以，在老師以真摯的情感引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)シ治?、比較、消化、欣賞一篇文章時(shí)，一種思維方式也在悄然而生，慢慢的滲透到學(xué)生們的腦海中。

二、如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

1.教師要以一種主動(dòng)積極的態(tài)度去教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)文思維意識(shí)

語(yǔ)文思維訓(xùn)練在語(yǔ)文課堂反映的效果是非常明顯的，像學(xué)生思維的局限性會(huì)有所突破，逐漸會(huì)朝著靈敏性、多樣性發(fā)展。在學(xué)習(xí)任務(wù)日漸繁重的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)使得語(yǔ)文思維培養(yǎng)增加難度。所以，老師得具備語(yǔ)文思維的能力，對(duì)于學(xué)生要有責(zé)任感，不能以完成教學(xué)任務(wù)為目的，還要有善于分析問(wèn)題、快速解答問(wèn)題的教學(xué)能力。只有達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)，才能將語(yǔ)文思維如火如荼的運(yùn)用課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生們的思想領(lǐng)悟。一日為師終身為父，老師們要起領(lǐng)袖作用，時(shí)刻保持著積極向上的態(tài)度，以一種熱忱的態(tài)度進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳輸，再將語(yǔ)文思維融入授課當(dāng)中，也使得學(xué)生們的思維能力得到提高。

2.拓展學(xué)生思維的廣度

語(yǔ)文思維的訓(xùn)練內(nèi)容非常廣泛。古今中外，社會(huì)、家庭、學(xué)校、道德、品性、經(jīng)濟(jì)、政治、法律......但凡與語(yǔ)文有關(guān)，都包含在內(nèi)。所以，學(xué)生們的知識(shí)領(lǐng)域就要更加寬廣。這些拓展不只在課堂上老師提供的課外素材，還有學(xué)生們課后的實(shí)踐活動(dòng)。課堂上講解文章時(shí)，老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，例如，明天要講《行路難》，就要讓學(xué)生在明天的早自習(xí)上做好預(yù)習(xí)，了解作者的身世，知人論世。還有他的其他作品，例如《將進(jìn)酒》、《夢(mèng)游天姥吟留別》......還有在每周的作文課上，可以給學(xué)生們分發(fā)報(bào)紙或者做每周推送，推送一些優(yōu)秀的作家和作品，增加學(xué)生的閱讀量。也可以了解更多的時(shí)事政治，為寫(xiě)作積累素材。從量變到質(zhì)變，學(xué)生們的語(yǔ)文思維將得到更快速的提高。

3.挖掘?qū)W生語(yǔ)文思維的深度

學(xué)技要學(xué)精，要精益求精，不能為了逞一時(shí)之快覺(jué)得學(xué)點(diǎn)皮毛就好了，永遠(yuǎn)要認(rèn)真地對(duì)待每一次學(xué)習(xí)任務(wù)。買(mǎi)的潮牌越多可還會(huì)有拋棄的那天，只有知識(shí)才不會(huì)背棄你。那到底該怎么挖掘語(yǔ)文思維的深度呢？首先要敢于與固有的觀念說(shuō)不，要打破思維定式。例如《紅樓夢(mèng)》《西廂記》中給我們傳授的觀點(diǎn)就是父母之命，媒妁之言是封建思想的毒害，男女間情投意合、兩情相悅才是真正的愛(ài)情。其次應(yīng)該堅(jiān)持人文立場(chǎng)，提升精神境界。學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的深度，有時(shí)很大程度取決于老師用什么樣的價(jià)值觀與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)他的思考：是采取人文主義立場(chǎng)還是人們?nèi)粘７钚械暮翢o(wú)根據(jù)的觀念，誠(chéng)然前者是高于后者的。

4、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，做一件事情只有把自己置身其中才能即高效又快樂(lè)地完成。語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練要有整體性，是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，這是要求也是規(guī)定。面向全體學(xué)生，不差別對(duì)待每一位基礎(chǔ)知識(shí)有差異的學(xué)生，要因材施教，因人施教，讓每一位學(xué)生在思維訓(xùn)練中都能充分的發(fā)展，對(duì)于問(wèn)題的探討每個(gè)學(xué)生都能各抒己見(jiàn)。這樣才會(huì)使得思維方式的訓(xùn)練更有針對(duì)性，更加和諧。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課堂上的提問(wèn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練與思維能力，所以老師問(wèn)題的深度則很重要。以不同的角度去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生掌握同一個(gè)問(wèn)題的多種解法，這樣既能發(fā)散我們的思維，又能拓寬我們的思維空間。發(fā)散思維體現(xiàn)在很多方面，例如，對(duì)問(wèn)題的思考跳出點(diǎn)、線、面的局限，這就是立體思維，用一支筆一張紙畫(huà)出圓心與圓周，這就是平面思維。最常見(jiàn)最適用的是逆向思維，對(duì)事物依存的條件進(jìn)行逆向思考。一個(gè)人掉到水里，把人救起，使人趕緊與水脫離；司馬光打破水缸把人救出，使得水脫離人們，這就是所謂的逆向思維。在教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)還應(yīng)與邏輯思維相結(jié)合，這樣才能更好的解決問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

總之隨著教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家加大了對(duì)教育機(jī)構(gòu)人力物力財(cái)力的投資，多元化的教育方法逐漸取代著傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，促使了學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性化的發(fā)展。老師語(yǔ)文思維式的教學(xué)模式，比如，游戲式、辯論賽、情景再現(xiàn)模式，思維拓展等一些新型的教學(xué)方式，使得課堂變得有趣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與各方面的能力得到了提高。因?yàn)楦倪M(jìn)，國(guó)家教育有了更大的發(fā)展，高中語(yǔ)文教育也能得到全面提高。

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（作者單位：廣西賀州高級(jí)中學(xué)）