基于微信公眾平臺的輔助教學(xué)模式在病理學(xué)實驗課中的運用

韓麗君++王國薇++潘思文+柏青楊++張靜艷

目的：探討基于微信公眾平臺的輔助教學(xué)模式在病理學(xué)實驗課中運用的效果。方法：建立“齊醫(yī)病理學(xué)實驗課平臺”通過微信公眾平臺，推送實驗課教學(xué)安排中疾病病理變化的大體標本及顯微鏡下的典型圖片及相關(guān)文字介紹。隨機選擇齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2015級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)1班學(xué)號后26名學(xué)生為實驗組，采用基于微信公眾平臺的輔助教學(xué)模式；選擇前25學(xué)生為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。期中考試結(jié)束后，對兩組學(xué)生期中成績進行分析，評價兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果。結(jié)果：基于微信公眾平臺的實驗組學(xué)生的期中成績平均值（15.23±0.3608）明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)對照組（13.92±0.5153），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）大多數(shù)學(xué)生認為基于微信公眾平臺的病理學(xué)實驗課輔助教學(xué)模式，使他們獲得教學(xué)目標更直觀、更方便快捷，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)論：基于微信公眾平臺的輔助教學(xué)模式在病理學(xué)實驗課中運用效果明顯，值得實驗課教師應(yīng)用推廣。

微信公眾平臺病理學(xué)實驗教學(xué)病理學(xué)的主要任務(wù)是研究和闡明疾病的病理變化 （pathological change）。病理變化又分為肉眼變化和鏡下變化。在我院病理學(xué)的傳統(tǒng)實驗課教學(xué)過程中，一個實驗室約有30名學(xué)生，時間有限，一名實驗教師很難保證每名同學(xué)都觀察到了疾病的典型病理變化，這不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了遺憾，也給實驗教師造成了困擾。微信公眾平臺能夠很好地輔助課堂教學(xué)。

一、基于微信公眾平臺輔助教學(xué)模式在病理學(xué)實驗課中運用的優(yōu)勢

學(xué)生通過微信公眾平臺輔助教學(xué)模式，接收教學(xué)目標。通過圖片和視頻的推送，圖片可以根據(jù)需要隨時放大縮小，視頻可以隨時暫停，使學(xué)生們一目了然。也充分發(fā)揮了移動式學(xué)習(xí)的優(yōu)點，為學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固課堂知識提供有效的途徑。

教師通過微信公眾平臺及課堂表現(xiàn)及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，有利于教師快速幫助學(xué)生解決遇到的問題。教師也提高了課堂效率，有效節(jié)約的時間可以用來對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進行有機的調(diào)整與改革。微信公眾平臺具有實時消息功能，這種方法保密性極強，學(xué)生的疑問既能被有效解決，又能避免師生見面的尷尬。

二、基于微信公眾平臺輔助教學(xué)模式在病理學(xué)實驗課中運用

隨機選擇2015級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)1班學(xué)號靠后的26名學(xué)生為實驗組，采用基于微信公眾平臺的輔助教學(xué)模式；選擇學(xué)號靠前的25名學(xué)生為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

組建“齊醫(yī)病理學(xué)實驗課平臺”互動平臺，并通過手機掃描二維碼或者推薦給朋友的方式，關(guān)注微信公眾平臺。

以消化系統(tǒng)的“胃潰瘍”為例，公眾平臺負責(zé)人推送胃潰瘍的學(xué)習(xí)要點即胃潰瘍病變的四層組織結(jié)構(gòu)；推送典型的胃潰瘍大體標本圖片并且標注文字說明：胃粘膜面有一卵圓形潰瘍病灶，潰瘍邊緣光滑整齊，底部平坦，周邊粘膜萎縮變薄，可見粘膜集中現(xiàn)象；推送典型胃潰瘍鏡下圖片并文字說明；低倍鏡觀察：圖片兩側(cè)為正常胃組織，中間為潰瘍部，凹陷缺損病灶深達肌層。高倍鏡觀察：潰瘍底部從上到下可見四層結(jié)構(gòu)：①滲出層：中性粒細胞和纖維素滲出；②壞死層：紅染、無結(jié)構(gòu)的壞死物質(zhì)；③肉芽組織層：幼稚的纖維結(jié)締組織，成纖維細胞、毛細血管較多，少許炎細胞浸潤；④瘢痕組織層：由纖維組織組成，可發(fā)生玻璃樣變性，其內(nèi)可見小動脈壁內(nèi)膜增厚，管腔變窄或有血栓形成，學(xué)生如果遇到不懂的知識點，隨時可以在微信公眾平臺上提問。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師課前設(shè)計教案，課堂上按教學(xué)大綱、教學(xué)計劃按部就班授課，課堂上教師主講、學(xué)生聽，教師示教大體及顯微鏡下特點、學(xué)生觀察示教后，自己觀察及操作顯微鏡。

四、評價方法

學(xué)期中間，兩組學(xué)生進行統(tǒng)一綜合期中試題考試，考試試卷是由非參與本課題組的教師命題。微信公共平臺學(xué)習(xí)組進行問卷調(diào)查，獲得他們對微信公眾平臺教學(xué)模式的評價信息。

五、統(tǒng)計學(xué)分析

將數(shù)據(jù)核對整理后錄入SPSS 19.0，考試成績用平均數(shù)±標準差（（x±s）表示，兩組數(shù)據(jù)比較采用t檢驗進行分析，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

六、結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明，基于微信公眾平臺的實驗組期中考試成績平均值（15.23±0.3608）明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)的對照組（13.92±0.5153），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）（見表1），大多數(shù)學(xué)生認為基于微信公共平臺的教學(xué)模式使他們獲得教學(xué)目標更及時，更方便，使他們學(xué)習(xí)積極性得到提高，內(nèi)容更容易掌握、理解。

研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為基于

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