“支架”視域下的大學(xué)英語教學(xué)改革

彭陽華

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式強調(diào)利用情境、合作、交流等環(huán)境要素為學(xué)生搭建合理的可以不斷向上攀緣的支架，以形成對知識的意義建構(gòu)。結(jié)合其基本理論闡述了支架式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)改革中的必要性，對促進大學(xué)英語教學(xué)改革和英語創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有積極的借鑒作用。

建構(gòu)主義支架式教學(xué)英語教學(xué)改革一、引言

建構(gòu)主義（Constructivism）源于20世紀60年代初瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）的認知發(fā)展理論、維果茨基（Vygotsky）的社會心理學(xué)理論以及布魯納（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。它既是一種學(xué)習(xí)理論，又包含新的教學(xué)理論，特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。作為體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主導(dǎo)思想的支架式教學(xué)法（Scaffolding Instruction）是建構(gòu)主義教學(xué)模式下已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法，該方法自問世以來，受到語言學(xué)界和應(yīng)用學(xué)界的極大關(guān)注，它不僅具有重大的理論價值，而且在外語教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價值。

大學(xué)英語教學(xué)改革是個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，涉及因素眾多，形成我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)“耗時低效”的局面，既有社會大環(huán)境的影響，也有大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)失衡問題，而建構(gòu)和實施什么樣的教學(xué)模式則是解決上述問題的關(guān)鍵所在。為打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育教學(xué)理念和教學(xué)模式，推動大學(xué)英語教學(xué)改革，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，本文試圖探索運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中支架式教學(xué)方法來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實踐，推進教學(xué)改革和發(fā)展。

二、支架式教學(xué)的理據(jù)分析

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動積極構(gòu)建知識的過程，是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息進行重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解；強調(diào)個體從自身經(jīng)驗出發(fā)對事物進行主觀理解和意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過程且強調(diào)認知能力的培養(yǎng)。即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生能動地利用各種條件對所學(xué)的知識進行建構(gòu)。

學(xué)習(xí)過程中的首要因素是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識，并根據(jù)已有知識來建構(gòu)新知識。建構(gòu)主義者重新認識到了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，他們強調(diào)知識不是通過老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)和他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。該理論興起于西方教育界，自21世紀初開始被我國廣為接受，并引進外語教學(xué)研究當(dāng)中。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD）

維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論認為，個體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進作用。維果斯基將學(xué)生在成人指導(dǎo)下借助成人的幫助，所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的區(qū)域稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。據(jù)此，我們至少應(yīng)該確定學(xué)生發(fā)展水平的兩種水平，關(guān)注那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程而不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程。如果教師在教育過程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念的實質(zhì)說明了學(xué)生在其發(fā)展的階段還不能獨立解決的問題，需要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)階段即學(xué)生快達到另一個較高的層次的發(fā)展水平而事實上還沒有達到的時候搭建“腳手架”。

三、支架式教學(xué)

支架式教學(xué)就是指圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)習(xí)者提供一種概念框架（即搭建一個便于登攀的腳手架），一個模擬的真實情景，然后將學(xué)生引入一定的問題情境中（即概念框架中的某個節(jié)點），讓學(xué)生獨立探索，并且進行小組協(xié)商、討論，使學(xué)生自己在概念框架中不斷攀升，并最終通過支架把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。在支架式教學(xué)過程中，如果把學(xué)生的教育和成長過程比喻成一座樓房拔地而起的過程，教師就是這個建筑過程中的一個“支架”。這個“支架”是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由教師提供一個暫時性的支持，幫助學(xué)生發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。它借用建筑行業(yè)的“搭腳手架”的概念來形象地說明與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)活動中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情景、合作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的。支架的過程如下圖所示：（一）支架式教學(xué)環(huán)節(jié)

1.搭“腳手架”

圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。這對于教師組織課堂活動給與了有效的指導(dǎo)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不同的問題“進入情境”，即搭建不同層次的支架，并給與及時的幫助和指導(dǎo)，以利于學(xué)生在課堂交際過程中通過同化，沿“腳手架”一步步攀升，最終完成對語言的建構(gòu)。

2.進入情境

學(xué)習(xí)產(chǎn)生的前提是學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，進而使其形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行意義建構(gòu)的傾向。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣課堂主題、引導(dǎo)學(xué)生選擇性注意、激活學(xué)生相關(guān)知識并促其重構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生進入有效的情境。

3.獨立探索

獨立探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀凡起初的引導(dǎo)，幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

進行小組協(xié)商、討論?！蔼毩⑻剿鳌贝龠M了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力，協(xié)作學(xué)習(xí)則有利于解決問題。通過協(xié)商討論使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局而逐漸變得明朗、一致起來，有利于加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進交際能力的發(fā)展。

5.效果評價

指學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻和是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其智力和潛能。

（二）支架式教學(xué)實施

1.角色重塑

建構(gòu)主義的“支架”提倡在“教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)”，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。所以，教師與學(xué)生的角色須要轉(zhuǎn)型和師生關(guān)系須要重構(gòu)。一切教學(xué)設(shè)計均圍繞著有利于“學(xué)”而展開，學(xué)生的活動貫穿全課的始終。這凸現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的特點，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使他們有機會在不同情境中實現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)化和形成解決實際問題的語言能力。

2.方法創(chuàng)新

大學(xué)英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。這種語言能力是學(xué)習(xí)者在社會語境中，通過反復(fù)觀察、分析別人與周圍人物、事物交互過程中如何使用特定語言形式實現(xiàn)特定的目的和自己在以言行事過程中不斷探索、實踐中逐漸獲得的。據(jù)此，語言教學(xué)的要旨在于在分析學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，設(shè)計富有情景性、挑戰(zhàn)性、具有信息差、推理差、觀點差的任務(wù)，讓學(xué)生積極在與他人及事物“互動”中建構(gòu)意義，發(fā)展語言應(yīng)用能力。因此，必須倡導(dǎo)和踐行以嵌入學(xué)習(xí)、生活、學(xué)科內(nèi)容為任務(wù)驅(qū)動的諸如體驗式教學(xué)法、主題式教學(xué)法、指導(dǎo)式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法。須要將多種教學(xué)手法引入課堂教學(xué)，通過積極引導(dǎo)學(xué)生思考、參與討論，大量利用英語課本以外的輔助教學(xué)工具，如時事新聞、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)資源等，做到有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，從而實現(xiàn)真正的因材施教，培養(yǎng)出一批具有高語言素養(yǎng)、很強應(yīng)用能力的學(xué)生。

3.資源更新

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體時代的到來，新的技術(shù)也給教學(xué)帶來了新的資源和新的挑戰(zhàn)。認知心理學(xué)認為，人類通過視覺、聽覺以觸覺等多種感觀來認識世界和獲取知識，然而人類通過視覺這一感觀來獲取的知識占到其知識總量的99%以上。和文字比較，通過圖片和視頻所獲得的信息不容易遺忘，而視頻信息綜合了視覺和聽覺兩種感觀，更能使獲取的信息不被遺忘。

傳統(tǒng)資源的單一和時空的限制使學(xué)生無從認知、建構(gòu)語言形式在不同語境中的使用規(guī)則，制約了英語應(yīng)用能力的發(fā)展。鑒于此，拓寬英語資源輸入渠道、提高輸入質(zhì)量是保證模式有效運行并對輸出產(chǎn)生正影響的前提條件。為此，有必要從多維立體的角度，引進和編寫優(yōu)秀教材、選購適合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件、制作英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，以解決學(xué)習(xí)資源問題。

四、結(jié)論

綜上所述，基于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)強調(diào)“教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”，以“最近發(fā)展區(qū)”作為教師介入的時空，在“支架”的扶持下學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語教學(xué)實踐活動中較傳統(tǒng)教學(xué)模式具有多方面的顯著優(yōu)勢，對我國外語教學(xué)研究產(chǎn)生了全方位的影響，引發(fā)了外語教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)條件、師資培訓(xùn)等方面的嬗變。由于建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的觀點符合認知發(fā)展規(guī)律，對教學(xué)領(lǐng)域有重要的指導(dǎo)意義，因而顯示出其強大的生命力。不難看出，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論與當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革有著內(nèi)在聯(lián)系和契合點，這對促進大學(xué)英語教學(xué)改革具有一定的啟示意義。

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