古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)意境的把握與挖掘

王華平

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師把握好意境的美，就可以幫助學(xué)生從詩(shī)句的表層進(jìn)入作品的“靈魂”，并由此獲得美感。為此，本文將通過(guò)導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)生對(duì)意境的了解、通過(guò)意象的整合來(lái)挖掘意境、通過(guò)對(duì)作者的了解來(lái)探究詩(shī)歌意境、通過(guò)對(duì)詩(shī)中“空白”的挖掘來(lái)感受詩(shī)歌的意境、通過(guò)吟詠誦讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的意境這幾個(gè)方面就初中語(yǔ)文古詩(shī)詞意境教學(xué)展開(kāi)研究，以供參考。

一、古詩(shī)詞意境的內(nèi)涵

何謂意境？所謂的意境乃是作者在其作品中所著力渲染、烘托出的情境。此種情境表現(xiàn)為作者心中的所思所想同外部景物之間的完美契合，因而將作者自身的情感寄托于其作品之中。對(duì)于詩(shī)詞藝術(shù)而言，如若未能讓人體悟到作者注入其中的深厚情感，則無(wú)法讓讀者的心靈受到觸動(dòng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)詞意境

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)生對(duì)意境的了解，通過(guò)意象的整合來(lái)挖掘意境，通過(guò)對(duì)作者的了解來(lái)探究詩(shī)歌意境，通過(guò)對(duì)詩(shī)中“空白”的挖掘來(lái)感受詩(shī)歌的意境，通過(guò)吟詠誦讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的意境。

1.通過(guò)導(dǎo)入增強(qiáng)對(duì)意境的了解

中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞藝術(shù)最具魅力之處，不僅僅是其在修辭方面所取得的杰出造詣（如對(duì)偶等），還在于其能夠讓讀者在品讀詩(shī)詞時(shí)，悄然踱入詩(shī)詞中的世界。這也正是古典詩(shī)詞最為膾炙人口的特質(zhì)所在。語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)以此為詩(shī)詞教學(xué)的著眼點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞世界的橋梁，這個(gè)橋梁便是課上教師所構(gòu)建的情境，尤其是導(dǎo)入時(shí)為學(xué)生構(gòu)建的意境。語(yǔ)文教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課上導(dǎo)入對(duì)白內(nèi)容，將學(xué)生瞬間帶入到詩(shī)詞的世界之中。比如，曹操的《觀滄?！诽搶?shí)結(jié)合，意境開(kāi)闊，氣勢(shì)雄渾，如果直接教學(xué)，以學(xué)生的人生經(jīng)歷和視野不一定能夠感受到，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本詩(shī)詞意境的了解，教師可以在導(dǎo)入時(shí)為學(xué)生播放一段慷慨激昂的音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)來(lái)營(yíng)造一種慷慨、悲壯的氛圍，潛移默化地使學(xué)生增進(jìn)對(duì)《觀滄海》意境的了解。

2.通過(guò)意象的整合挖掘意境

意象，在文學(xué)創(chuàng)作中是指寄予了作者情感的客體。中國(guó)古典詩(shī)人最為擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)意象，并以此來(lái)巧妙地展現(xiàn)或纏綿悱惻、或豪邁干云的獨(dú)特情感。比如，楊柳，因?yàn)槌Ｔ陲L(fēng)中飄飛，象征著人們離別和不舍之情，所以才有了王之渙的“楊柳東風(fēng)樹(shù)，青青夾御河。近來(lái)攀折苦，應(yīng)為別離多”和柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！痹铝?，由于明亮和圓滿，而被人們賦予了團(tuán)圓與思鄉(xiāng)之情，所以有了白樂(lè)天的名句“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”和張九齡的“海上生明月，天涯共此時(shí)”，這些正是對(duì)“明月”這一意象的絕妙運(yùn)用。學(xué)生應(yīng)展開(kāi)自由的想象力，從優(yōu)美的詩(shī)詞中去體悟無(wú)限的深意。

3.通過(guò)作者簡(jiǎn)介探究詩(shī)歌意境

對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，不但要領(lǐng)會(huì)和洞悉其中的典故，掌握創(chuàng)作修辭技法的使用，更要對(duì)作者的生平、思想、主張做到全方位了解，如此方可真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的主旨。以五柳先生陶潛為例，其看不慣官場(chǎng)的諸多丑態(tài)，不屑于世俗，因而毅然歸隱山林，其筆下的詩(shī)文風(fēng)格正是其個(gè)人品格的最佳寫(xiě)照。如陶潛筆下的《飲酒》一詩(shī)，表現(xiàn)出其在辭官后的歡欣心境，同時(shí)也折射出其對(duì)腐朽不堪的官場(chǎng)丑態(tài)的抵觸。

4.通過(guò)詩(shī)中“空白”挖掘詩(shī)歌意境

語(yǔ)文教師在構(gòu)建詩(shī)詞意境方面有著諸多的選擇方案，如筆者慣常習(xí)慣采用虛實(shí)結(jié)合的方法進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)的情境構(gòu)建。此種方法的藝術(shù)之處在于對(duì)“留白”的使用，而“留白”這種技法乃是源自傳統(tǒng)水墨藝術(shù)，通過(guò)對(duì)畫(huà)面的“留白”處理，給人留下了無(wú)限的遐思之地。通過(guò)此種方法的使用，為學(xué)生提供了發(fā)揮其自由想象力的學(xué)習(xí)契機(jī)。如李賀的《雁門(mén)太守行》詩(shī)句，“黑云壓城城欲摧，甲光向月金鱗開(kāi)”，表面寫(xiě)“黑云”和“甲光”，實(shí)際上它留給了我們想象的空間，展示了大戰(zhàn)一觸即發(fā)之前的緊張狀態(tài)。李太白筆下的名句，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。其實(shí)也給讀者留下了許多想象的空間：江上一片孤舟，愈來(lái)愈遠(yuǎn)，逐漸消失在了視線的盡頭，我的朋友，他是否孤獨(dú)？是否寂寞？這些可以作為留白，讓學(xué)生想象和感受詩(shī)歌的意境。

5.用吟詠誦讀體會(huì)詩(shī)歌的意境

通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的吟詠誦讀，將使學(xué)生在舒緩的過(guò)程中慢慢體悟到詩(shī)詞的內(nèi)涵和主旨。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)和記憶詩(shī)詞不難，難的是如何領(lǐng)會(huì)作者暗藏于詩(shī)句中的深意。因此，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不妨配上舒緩的古箏曲，讓學(xué)生在心境為之平復(fù)的同時(shí)，隨著音樂(lè)的節(jié)奏，在教師的帶領(lǐng)下吟誦詩(shī)詞，慢慢地，學(xué)生的心境便會(huì)被帶入到詩(shī)詞的情境之中。

清代文學(xué)大師王國(guó)維曾說(shuō)：“其文章之妙，亦一言以蔽之曰：有意境而已矣?！北疚闹?，我們通過(guò)導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)生對(duì)意境的了解、通過(guò)意象的整合來(lái)挖掘意境、通過(guò)對(duì)作者的了解來(lái)探究詩(shī)歌意境、通過(guò)對(duì)詩(shī)中“空白”的挖掘來(lái)感受詩(shī)歌的意境、通過(guò)吟詠誦讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的意境這五個(gè)方面，就初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中意境的營(yíng)造展開(kāi)了探究，希望能夠?qū)φZ(yǔ)文教師開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)提供參考與借鑒。

作者單位：江西省會(huì)昌縣西江中學(xué)（342602）