用一個(gè)月時(shí)間做一輩子難忘的事

蘇錦繡

從教的第13個(gè)年頭，我開(kāi)始覺(jué)得自己遇到了所謂“專業(yè)瓶頸”。盡管那時(shí)我已從單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，在單元主題教學(xué)上取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但是我感到自己仍然受制于單篇課文，手腳像被捆住似的，沒(méi)有自由，難以放開(kāi)施展。作為一名初中語(yǔ)文老師，一周有12節(jié)課，每天都必須備出一堂新課，工作量比較大。為了備出有效、有趣的課，要花大量的時(shí)間查找資料、寫(xiě)教案、做課件、出練習(xí)，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上可謂費(fèi)盡心思。辛苦并不怕，讓我覺(jué)得痛苦的是自己教了十余年語(yǔ)文卻好像找不到方向，摸不到語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)。更要命的是，學(xué)生對(duì)我的認(rèn)真和勤奮似乎并不領(lǐng)情，那時(shí)的教學(xué)狀態(tài)真是“教師備課辛辛苦苦，學(xué)生聽(tīng)課馬馬虎虎”。

也是在這一年，我接手了一個(gè)非常特殊的班級(jí)，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，最糟的是他們似乎永遠(yuǎn)躁動(dòng)不安，我一不留神就有學(xué)生在課上吵起來(lái)，據(jù)說(shuō)在有的課上甚至還會(huì)打起來(lái)。為了改變這一現(xiàn)狀，我花了很長(zhǎng)時(shí)間、很大精力進(jìn)行整頓，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，包括培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)記能力、上課鈴響立即返回座位，甚至細(xì)致到怎么交作業(yè)，早上進(jìn)班級(jí)后做哪些事。我還常常利用語(yǔ)文課上“政治課”。一學(xué)期后，情況雖有改善，但仍然無(wú)法讓人滿意。

于是我開(kāi)始探尋學(xué)生躁動(dòng)不安背后的原因，到最后，我發(fā)現(xiàn)是喧囂的社會(huì)環(huán)境和落后的學(xué)習(xí)方式造成的。社會(huì)環(huán)境的改變不是一日之功，我唯一能做的就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這種方式既要能讓學(xué)生靜下心來(lái)，又要照顧不同層次學(xué)生的需要?？鄲廊f(wàn)分之際，我被選派到北京參加培訓(xùn)，遇到了北京師范大學(xué)張秋玲教授和特級(jí)教師吳泓老師，從此和專題學(xué)習(xí)結(jié)下不解之緣。

2014年，我和學(xué)生一起進(jìn)行了戰(zhàn)爭(zhēng)專題學(xué)習(xí)。

圍繞戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)并非偶然。2010年我查閱教學(xué)資料時(shí)，無(wú)意中看到了《悲欣何時(shí)交集：當(dāng)代中西戰(zhàn)爭(zhēng)文化心理比較》（程少堂）這篇文章，深受震撼，深感中西方文本對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)注點(diǎn)是不同的。正享受和平生活的我們，閱讀當(dāng)代戰(zhàn)爭(zhēng)作品，要深刻意識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，銘記歷史的教訓(xùn)，理智地對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)，才能珍惜和平、建設(shè)和平。但不管是教師還是學(xué)生，僅閱讀現(xiàn)有教材中戰(zhàn)爭(zhēng)主題的課文，是很難達(dá)到以上目標(biāo)的，甚至不能正確地了解歷史。

湊巧的是，讀完這篇文章的第二天，我一進(jìn)班，有個(gè)學(xué)生馬上圍過(guò)來(lái)，問(wèn)道：“小學(xué)語(yǔ)文課本中黃繼光在槍林彈雨中舉起右臂是不是真的？”我心想，這孩子不會(huì)無(wú)緣無(wú)故問(wèn)這樣的問(wèn)題，一定是看到了什么東西。于是我反問(wèn)他怎么看待這個(gè)問(wèn)題。他告訴我網(wǎng)上說(shuō)是假的，而且有理有據(jù)。我不禁心生憂慮，初中生的價(jià)值觀、世界觀還未成型，面對(duì)這類質(zhì)疑的文章，他們會(huì)迷茫，甚至?xí)?duì)教材產(chǎn)生懷疑和不信任。而在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生接受信息的渠道越來(lái)越多，我們無(wú)法也不能將學(xué)生和這些信息隔離。那么，教師可以做的就是帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)故事開(kāi)始，正面了解戰(zhàn)爭(zhēng)，談?wù)搼?zhàn)爭(zhēng)，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)。

于是我推翻之前的教學(xué)架構(gòu)，重新解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光解讀本單元文本，并拓展閱讀西方當(dāng)代戰(zhàn)爭(zhēng)文本。學(xué)生受到很大的觸動(dòng)，一直到初三，不少學(xué)生還常常在作文中提到戰(zhàn)爭(zhēng)單元閱讀的有關(guān)文本和思想。

2012年，我執(zhí)教2011級(jí)八年五班，仍然用同樣的方式進(jìn)行本單元教學(xué)，在學(xué)生中反響很大，下課后他們?nèi)試矣懻搼?zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)話題。

有了兩次單元主題教學(xué)做基礎(chǔ)，我得以迅速開(kāi)始實(shí)施專題學(xué)習(xí)。因?yàn)殚_(kāi)啟專題學(xué)習(xí)大門(mén)最重要的工作便是準(zhǔn)備“食材”——“找米下鍋”，我知道我手上關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的文學(xué)作品和影視資料就是優(yōu)質(zhì)的“米”，學(xué)生的“飯”有著落了。

戰(zhàn)爭(zhēng)專題學(xué)習(xí)的進(jìn)行分為五個(gè)課段。第一課段為準(zhǔn)備階段。學(xué)生參與學(xué)前調(diào)查；了解進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)專題學(xué)習(xí)的意義；并從最形象直觀的戰(zhàn)爭(zhēng)電影開(kāi)始，進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能和知識(shí)的積累，激發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)專題的學(xué)習(xí)熱情；最后明確戰(zhàn)爭(zhēng)專題的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二課段為基礎(chǔ)階段。本階段以教材中的戰(zhàn)爭(zhēng)主題文本為起始點(diǎn)，將對(duì)《蘆花蕩》《蠟燭》的學(xué)習(xí)作為專題學(xué)習(xí)的基石，學(xué)習(xí)批注、探究等方法，探討作品中的細(xì)節(jié)，在此基礎(chǔ)上比較中西方當(dāng)代戰(zhàn)爭(zhēng)作品的不同。第三課段為主體閱讀階段，主閱讀文本是《安妮日記》。首先進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀，閱讀《安妮日記》寫(xiě)作背景、作者情況介紹，以及有關(guān)介紹作者和書(shū)籍的文章；其次精讀原著《安妮日記》，做好分類筆記，撰寫(xiě)閱讀感悟；再次分享交流閱讀感悟；接著閱讀精彩片段；最后開(kāi)展紀(jì)念安妮活動(dòng)策劃、撰寫(xiě)墓志銘等語(yǔ)文活動(dòng)。第四課段反思提升階段。本階段要閱讀三類材料：基礎(chǔ)閱讀材料、拓展閱讀材料和挑戰(zhàn)閱讀材料。在充分閱讀之后運(yùn)用比較閱讀法對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行理性的思考，撰寫(xiě)閱讀思考，表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)。第五課段為成果沉淀提升階段。本階段通過(guò)小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生消化所閱讀過(guò)的材料，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、體會(huì)和收獲，將前面的學(xué)習(xí)成果沉淀下來(lái)，由感性上升到理性層面，最后完成一篇呈現(xiàn)本專題的學(xué)習(xí)成果的文章。

通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)專題的實(shí)踐，我認(rèn)為在初中進(jìn)行專題學(xué)習(xí)是有必要并且可行的。關(guān)于初中語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我建議要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，讀寫(xiě)結(jié)合是關(guān)鍵。閱讀和寫(xiě)作是專題學(xué)習(xí)的兩大主線，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，寫(xiě)作推進(jìn)再閱讀，這是專題學(xué)習(xí)的基本理念之一，也是專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施的依據(jù)。

第二，閱讀材料有層級(jí)。學(xué)生的差異性和初中生強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望決定了閱讀材料要有層級(jí)。另外，在挑選材料時(shí)要注意把握難度，避免讓學(xué)生閱讀艱澀難懂的學(xué)術(shù)論文。當(dāng)然，思維挑戰(zhàn)是必須有的，要引入一兩篇有挑戰(zhàn)性的文章。

第三，學(xué)生活動(dòng)有趣味。在初中進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，要設(shè)計(jì)符合初中生特點(diǎn)的富有趣味性的活動(dòng)，比如劇本表演、辯論、讀書(shū)匯報(bào)等。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，以體驗(yàn)促學(xué)習(xí)，用合作促能力，這是課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的重要理念，這些理念在專題學(xué)習(xí)中同樣必須堅(jiān)決貫徹。

第四，教材考試要兼顧。完成教材教學(xué)任務(wù)，應(yīng)對(duì)中考，是很多語(yǔ)文老師繞不過(guò)去的坎兒，但是專題學(xué)習(xí)與教材、考試并不是相互矛盾的，針對(duì)教材教不完的擔(dān)憂，老師可以將專題與教材、考試相結(jié)合，以教材為出發(fā)點(diǎn)，從中選擇專題；可以把教材中的課文作為專題材料的一部分；可以在專題學(xué)習(xí)中滲透考點(diǎn)。

第五，實(shí)施時(shí)間有講究。我認(rèn)為在初中進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，每學(xué)期可以做一個(gè)專題，完成一個(gè)專題總時(shí)間盡量不超過(guò)一個(gè)月。時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)顯得拖沓，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)讀了后面忘記前面的問(wèn)題；在學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)沒(méi)有及時(shí)收尾反而會(huì)降低熱度；時(shí)間跨度大則有可能因?yàn)榭荚?、進(jìn)度安排等問(wèn)題導(dǎo)致專題學(xué)習(xí)中斷或草率收尾，影響學(xué)習(xí)效果。

如果用一句話來(lái)概括專題學(xué)習(xí)的妙處，那么我想用“用一個(gè)月時(shí)間做一輩子難忘的事”這句話。學(xué)生用一個(gè)月時(shí)間圍繞一個(gè)專題進(jìn)行深度或延展式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)時(shí)間長(zhǎng)度、主題縱深度、讀寫(xiě)結(jié)合度、文化滲透力和主體參與度，具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)之后，終身難忘。專題學(xué)習(xí)，用一個(gè)月時(shí)間做一輩子難忘的事，值得！

（作者單位：北京師范大學(xué)廈門(mén)海滄附屬學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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