模塊課程理念指導(dǎo)下的專題學(xué)習(xí)

張秋玲

持續(xù)40天之久，集微信直播、大會(huì)研討、線上線下、研修互動(dòng)于一體的第五屆全國(guó)語(yǔ)文“模塊課程·專題學(xué)習(xí)”研討會(huì)已落下帷幕。無(wú)論是會(huì)議期間，還是會(huì)后的專家在線答疑，大家共同觸及一個(gè)問(wèn)題：模塊課程與專題學(xué)習(xí)是什么關(guān)系？今天借《中國(guó)教師》約稿之際，就這個(gè)問(wèn)題從“課程”“模塊課程”“專題學(xué)習(xí)”三個(gè)層面做出回應(yīng)。

一、課程

迄今為止，“課程”的概念大約有100多種?！罢n程”定義的不同，取決于特定的研究者如何展開(kāi)研究。多數(shù)研究者在開(kāi)始“課程”研究之前，都會(huì)對(duì)這個(gè)概念做一番文獻(xiàn)評(píng)述，以尋找適合自己研究生長(zhǎng)點(diǎn)的問(wèn)題域。我們也不例外。

“課程”一詞在我國(guó)始見(jiàn)于唐朝孔穎達(dá)為《詩(shī)經(jīng)·小雅·小弁》“奕奕寢廟，君子作之”一句作的解釋——“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制”。從語(yǔ)境中可判斷出“課程”一詞的語(yǔ)義與今天所用之義大相徑庭。宋代朱熹在《朱子全書(shū)·論學(xué)》中多次寫到的“課程”——“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大作工夫”，與當(dāng)下所用的課程之義有部分相同，朱熹語(yǔ)境中的“課程”主要指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定。

英語(yǔ)“Curriculum”（課程）是從拉丁語(yǔ)“Currere”一詞派生出來(lái)的，本義為“跑道”（Race-course）。根據(jù)這個(gè)詞源，常見(jiàn)的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”（Course of study），這也是各種英文詞典中普遍的釋義?！癈urrere”一詞的名詞義為“跑道”，動(dòng)詞義指“奔跑”。在“模塊課程·專題學(xué)習(xí)”的語(yǔ)境中，我們選取了“Currere”的動(dòng)詞義，由此研發(fā)出來(lái)的是隨學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，并對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源進(jìn)行隨學(xué)而教的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)與調(diào)整的課程。課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)由以往的關(guān)注靜態(tài)跑道，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生奔跑中所表現(xiàn)出來(lái)的各種動(dòng)態(tài)：學(xué)習(xí)發(fā)生之后，推進(jìn)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)、反饋出來(lái)的差異性，以及教師依據(jù)學(xué)生的差異性表現(xiàn)進(jìn)行的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

二、模塊課程

“模塊”本是工業(yè)用語(yǔ)，教育者將它引入教育界，把內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)成小型化的模塊課程。模塊課程是指解決一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。每個(gè)模塊完成一個(gè)特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來(lái)，成為一個(gè)整體，完成整個(gè)系統(tǒng)所要求的功能。

模塊課程最早見(jiàn)于20世紀(jì)六七十年代的職業(yè)技術(shù)教育，北美教育中的“能力模塊”（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱CBE）和國(guó)際勞工組織技能培訓(xùn)使用的任務(wù)模塊（Modules of Employable Skills，簡(jiǎn)稱MES）是當(dāng)今模塊課程的兩大主要流派。2003年我國(guó)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：“每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求和建議。”

在語(yǔ)文“模塊課程·專題學(xué)習(xí)”的研究語(yǔ)境下，“模塊”有兩層語(yǔ)義：一是指以語(yǔ)文為軸心設(shè)計(jì)的專題學(xué)習(xí)、創(chuàng)智學(xué)習(xí)和文化研習(xí)三個(gè)課程群組，模塊組合的課程插接方式將是未來(lái)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的基本組織形態(tài)；二是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的課文，課文是語(yǔ)文學(xué)科最小的教學(xué)單位，無(wú)論怎樣改革與創(chuàng)新，憑借課文學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律、提升語(yǔ)言能力、呈現(xiàn)語(yǔ)言效果的內(nèi)在本質(zhì)是無(wú)法改變的。課文就像積木游戲中那一個(gè)個(gè)形狀不一的小木塊，小木塊在不同孩子的手中，可以搭建出神態(tài)迥異的實(shí)物模型，課文也會(huì)因其在教科書(shū)中的組合方式及位置的不同而呈現(xiàn)出不同的教學(xué)價(jià)值和組織形態(tài)。

英國(guó)的“學(xué)生中心”模塊，法國(guó)的“主題”模塊，芬蘭的“學(xué)程”模塊是當(dāng)今基礎(chǔ)教育模塊課程的三種代表模式。

1994年1月頒發(fā)的《芬蘭高中課程框架》（Framework Curriculum for Senior Secondary School）是一次徹底的高中課程改革。自此，芬蘭普通高中開(kāi)始實(shí)行彈性學(xué)制、無(wú)年級(jí)授課，學(xué)生可在學(xué)校允許的范圍內(nèi)，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的喜好和能力選擇科目和學(xué)程。各科學(xué)程中的模塊可自由組合、置換和搭配，不同的組合能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)成果與績(jī)效。2016年，芬蘭再次更新課程方案，推動(dòng)“知識(shí)整合、橫向融通、縱向貫通”的課程模型。用現(xiàn)象教學(xué)（Phenomenon Teaching）重構(gòu)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是芬蘭此次課程改革的主要課程形態(tài)，同時(shí)也成為國(guó)際社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。早于芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”15年的“模塊課程·專題學(xué)習(xí)”與其課程理念殊途同歸，是核心素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課程深度融合后引發(fā)的化學(xué)反應(yīng)，也是正在修訂的“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”重要的學(xué)科概念之一。

三、專題學(xué)習(xí)

專題學(xué)習(xí)是語(yǔ)文專題研究性學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱。專題學(xué)習(xí)是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中值得探究的學(xué)科知識(shí)、問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查與探究，再由學(xué)生依據(jù)調(diào)查過(guò)程與探究結(jié)果，得出符合常識(shí)、情理、邏輯的探究結(jié)論。有了探究結(jié)論之后，就需把探究的過(guò)程、運(yùn)用的方法和獲得的結(jié)論用規(guī)范的文章樣式撰寫成具有一定專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、綜合性的探究小論文。

專題是語(yǔ)文學(xué)科模塊組合的一種教學(xué)單位和組織形態(tài)，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段研發(fā)的一種新型課程形態(tài)。它以學(xué)生不同階段身心特點(diǎn)、認(rèn)知策略、思維品質(zhì)中亟待解決的“根問(wèn)題”為內(nèi)核（圖1中心點(diǎn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題），篩選、整合學(xué)習(xí)材料（圖1箭頭向內(nèi)的文本1等），利用互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)、交互、存儲(chǔ)的強(qiáng)大功能，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和隨機(jī)介入的教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的個(gè)性化學(xué)習(xí)。專題是以增益學(xué)生心智、養(yǎng)成精神品質(zhì)、積淀生命智慧、發(fā)展“輻射-聚合”式立體言語(yǔ)思維為宗旨的語(yǔ)文課程形態(tài)。這種結(jié)構(gòu)以自我實(shí)現(xiàn)和問(wèn)題解決為導(dǎo)向，從核心問(wèn)題出發(fā)，像蜘蛛織網(wǎng)一樣一圈一圈地向外擴(kuò)展，具有鮮明的實(shí)用色彩與個(gè)性風(fēng)格。它以中心為圓點(diǎn)向外輻射，核心是思維能力，中間是基礎(chǔ)能力，外圍是實(shí)踐能力，表層是生存能力。言語(yǔ)思維、完整經(jīng)典、專題研究、讀寫一體、隨學(xué)而教、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是專題學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性。

圖1 模塊課程·專題學(xué)習(xí)的課程形態(tài)圖

語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)從本質(zhì)上貫徹了“以學(xué)生發(fā)展為本，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的課標(biāo)理念，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在自我主動(dòng)的探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)。作為一種學(xué)習(xí)方式，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容以專題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，注重知識(shí)內(nèi)在的必然聯(lián)系、知識(shí)的高度與深度整合，從縱橫兩方面將學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整理、歸并、提煉與升華?？v向上，以結(jié)構(gòu)的螺旋上升為指向，走“積極前行，循環(huán)上升”之路；橫向上，以知識(shí)的相互聯(lián)系為指向，走知識(shí)邏輯、學(xué)的邏輯、教的邏輯統(tǒng)一體現(xiàn)之路。

四、模塊課程與專題學(xué)習(xí)

結(jié)合前文對(duì)“課程”與“模塊”的界定，以及對(duì)“專題學(xué)習(xí)”的分析，回望語(yǔ)文學(xué)科近百年遲緩?fù)七M(jìn)的發(fā)展史，在語(yǔ)文“模塊課程·專題學(xué)習(xí)”的語(yǔ)境中，我們對(duì)“模塊課程”的界定進(jìn)行了中國(guó)本土化的思考與修正，希望通過(guò)“寬基礎(chǔ)、活模塊”的靈活設(shè)置，給不同地區(qū)、不同類型學(xué)校留下足夠的課程調(diào)整空間。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”，是從“立德樹(shù)人”的教育理念出發(fā)，根據(jù)普通高中教育的培養(yǎng)要求，通過(guò)模塊間靈活合理的搭配，先為學(xué)生奠定寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和拓展個(gè)人的天賦與特長(zhǎng)。“模塊課程”的設(shè)置意在使未來(lái)的高中課程結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)日新月異的時(shí)代，適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，是在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，分層次、分類別設(shè)計(jì)多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容。

模塊課程是學(xué)校重建課程結(jié)構(gòu)的基本思路；而專題學(xué)習(xí)則是基于語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，使模塊組合的語(yǔ)文課程在教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)施的途徑之一。研究團(tuán)隊(duì)打破了過(guò)去讓學(xué)生為“正在消失的世界”做準(zhǔn)備的課程結(jié)構(gòu)，在17年研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出了讓他們?yōu)椤凹磳⒌絹?lái)的世界”做準(zhǔn)備的新型課程結(jié)構(gòu)，研發(fā)出以語(yǔ)文為軸心重建的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)：專題學(xué)習(xí)、創(chuàng)智學(xué)習(xí)、文化研習(xí)（如圖2）。

1. 以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為緯線，橫向水平統(tǒng)整，整合各學(xué)科內(nèi)容，以科學(xué)經(jīng)典為閱讀對(duì)象，設(shè)計(jì)跨學(xué)科整合的創(chuàng)智學(xué)習(xí)（STEAM課程），讀—思—做是融通各學(xué)科內(nèi)容之橋。

2. 以思維發(fā)展與提升為經(jīng)線，縱向垂直貫通，依據(jù)言語(yǔ)思維“根株種苗式”的發(fā)展模型，以文學(xué)經(jīng)典為閱讀對(duì)象，設(shè)計(jì)融文史哲為一體的專題學(xué)習(xí)，讀—思—寫是構(gòu)建不同學(xué)段縱向銜接的核心素養(yǎng)發(fā)展之路。

3. 以“立德樹(shù)人”為課程總目標(biāo)，立體多維交互，尊重學(xué)生的個(gè)體自然成長(zhǎng)規(guī)律，利用周邊場(chǎng)館、歷史遺跡、人文景觀等資源，組建邏輯內(nèi)聯(lián)、多層互聯(lián)的文化研習(xí)模塊，打造立足中國(guó)文化、兼具國(guó)際視野，創(chuàng)建線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程新生態(tài)。

圖2 學(xué)校課程結(jié)構(gòu)新生態(tài)的頂層設(shè)計(jì)圖

綜上所述，專題學(xué)習(xí)只是三個(gè)模塊中的一個(gè)，它以文學(xué)經(jīng)典為閱讀對(duì)象，融入適當(dāng)?shù)臍v史素材、哲學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來(lái)自真實(shí)世界的創(chuàng)意或問(wèn)題，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行一種線上線下、深度整合、無(wú)縫對(duì)接的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)致力于讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)和使用不同學(xué)科知識(shí)解決跨學(xué)科問(wèn)題的過(guò)程中，增進(jìn)對(duì)各學(xué)科知識(shí)的理解。在關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)“哪些內(nèi)容”的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么要學(xué)這些內(nèi)容”“怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”以及“如何用這些內(nèi)容解決問(wèn)題”，自覺(jué)勾連學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，是在綜合分析學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)下學(xué)校內(nèi)可融性學(xué)科課程的統(tǒng)整。

模塊課程突破了單純的“專業(yè)視域”和單純的“知識(shí)視域”，從培養(yǎng)中華民族在新時(shí)代的一代新人的角度出發(fā)，確定了“閱讀經(jīng)典—成就自我—點(diǎn)亮人生”“幫助師生成為更好的自己”的課程目標(biāo)，為學(xué)生提供了能夠幫助其形成基本人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟的課程。每一個(gè)專題不僅傳遞“學(xué)會(huì)閱讀”及“在閱讀中學(xué)習(xí)”的理念，同時(shí)也在喚醒學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)認(rèn)知模型的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自我，彰顯獨(dú)特，做“唯一”的自己，成為集體中不可替代的個(gè)體。國(guó)際課程論專家菲利浦·泰勒指出：“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段。沒(méi)有課程，教育就沒(méi)有了用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說(shuō)明價(jià)值的媒介?！?/p>

（作者系北京師范大學(xué)文學(xué)院教授）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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