找一把鑰匙打開心扉

摘 要：有一扇大門上掛著一把鎖，鐵棒連撬帶砸，也不能把鎖打開。而鑰匙伸進鎖里，輕輕一轉，鎖就開了。鐵棒問："為什么我費了九牛二虎之力也不能打開，而你卻能輕易打開？"鑰匙回答說："這是因為我能深入它內心的緣故。"

關鍵詞：英語教學 讀懂學生

期中考試成績如期揭曉。英語單科成績位居全班最后一位的，竟然是高一年級就在我班上的戚同學?！斑@小子很有靈性啊，怎么會考得如此差？”我很納悶。高二年級開學時，學校重新分了班。我現在執(zhí)教的這個班級，只有四位學生高一年級就跟在我后面學習，另三個這次都考得很好。畢竟，其他學生都對我的教學有一個適應的過程。在此過程中，成績出現起伏，還有道理可言。一路跟上來的，沒理由考得如此差！[1]

但他偏偏就考得這樣差！我把他的答題卷翻來覆去研究了半個小時，發(fā)現了問題的癥結：很多在課堂上反復強調的重點內容，他都未能領會，更談不上靈活運用。很顯然，他的課堂學習不在狀態(tài)。

回想高一的教學過程，戚同學曾經很是活躍。高一第一學期的前兩個月，他總是搶著發(fā)言，即使偶爾說錯了答案，引得全班哄堂大笑，也沒影響到他的表現欲。后來，或許是功課壓力越來越大，也或許是自以為高中生應該盡量沉穩(wěn)，他才慢慢趨于沉靜。再后來，他開始在課堂上出現注意力不集中的問題，甚至上課打瞌睡，為此，我曾同他交談過數次，提醒他注意把握課堂。

“這孩子，八成是有了什么不該有的心思，分散了他的學習注意力?！倍嗄甑慕虒W經驗，讓我迅速形成了大腦中的答案：“談戀愛了？現在的孩子，早戀很普遍，他八成也是陷到情感小漩渦中了吧。我得再找他好好談談?！?/p>

于是，我利用早讀課的時間，將他請到師生交流室。先是針對他試卷中出現的各種問題進行講解，幫助他梳理相關知識信息，然后，我開始旁敲側擊，試圖誘使他主動交代出因早戀或上網而導致成績下降的事實。

他最初只是臉上掛著笑，聽著我的“苦口婆心”。后來便對上課注意力不集中的事實進行檢討，然后保證下次考試一定有進步。這些當然不是我希望有的答案。我步步緊逼，他一退再退。終于，無路可退時，他開始卸下盔甲，絕地反擊：“老師，有些話我本不想告訴你的，你非逼著我說，我也只好實話實說了，請你原諒我的冒犯。每每上到你的課，我就忍不住要睡覺。記得你曾找我談過嗎？當時我說是一聽到你的聲音我就瞌睡，其實我沒說實話，真實原因是我不喜歡你！”

我迅速調整情緒，把滿腦子的委屈與困惑暫時放下。我說：“你能把內心的真實想法告訴我，說明你雖不喜歡老師，卻相信老師是一個能聽得進批評的人。為了這份信任，我先謝謝你。只是，你為什么會不喜歡老師呢？老師似乎沒有傷害過你??？”

“老師，你可能忘記了，高一剛開始的時候，我非常喜歡你。你上課輕松幽默，沒有老師的架子，課后也喜歡和我們聊天，幫助我們解決各種心理問題。所以，那時我每天都期待著你的英語課，期待著在英語課上有個良好的表現?？墒恰逼萃瑢W頓了頓，想了一下，才接上說：“后來就是因為你，同學們喊我‘戚總，我覺得你沒有重視我、不喜歡我……”

記憶的閘門轟然打開，我想起了孩子們口中“戚總”的由來：一次練習中，戚同學在完形填空這一項成功地避開了所有正確答案，二十題全錯的結果讓我好氣又好笑，帶著玩笑意味我隨手在他的試卷上寫下TCL（太差了），結果其他學生看到后就開始稱呼他是TCL的戚總。看他笑瞇瞇地接受了，我以為他沒把這當回事，也就沒有干預。誰知道他心里并不樂意，認為我忽視了他。這確實是我的錯。

我趕緊想他道歉，為了我“無心”的玩笑。

他卻并不接受我的歉意：“老師，你別費心了，你再怎么找我談，我也不喜歡你?！?/p>

我笑了：“能不能讓我知道你為什么不喜歡我呢？”

“因為我覺得你不喜歡我?！?/p>

“你怎么有這種感覺的呢？”

“高一下學期以來，我對英語就沒了熱情，你找我談話的時候總是安慰我、鼓勵我，可我覺得你是在敷衍我?！?/p>

“不會吧？”

“是的。我上初三的時候，英語也不太好，老師直接刺激我說我的腦子有問題，說我就不是學英語的料，我發(fā)誓一定要考好證明給她看，后來我的英語成績就一直上升。我很喜歡很想念這個老師。”

這真是一種奇怪的邏輯！我納悶：難道安慰鼓勵不適用于所有的孩子？那么，哪些孩子更需要去激發(fā)他們的斗志呢？我要好好思考這個問題。

我讓他回教室讀書，并同他約定，兩天后再作一次交流。

第二次，他的抵觸情緒少了點，但看起來還是很勉強。“同學們現在還喊你戚總嗎？”“很少了，其實對這個稱呼我無所謂，我只是氣你不阻止他們，因為這是你不重視我、不喜歡我的表現?！痹瓉砣绱?。我為我不妥當的做法又一次真誠地向他表達了我的歉意，并提醒他不要把對老師的情緒轉移到英語學科上。

又過了兩天，我第三次請他交流，他還多少有點不自在，但明顯不再帶著抵觸情緒。在這種氛圍下，我跟他談了高中英語學習的方法和要求，并在和他商量后給他提出了適度的要求，他欣然接受了：“老師，你早該給我提要求了。我不需要安慰，我需要的是挑戰(zhàn)，不然我覺得在你眼里我是個差生?！?/p>

心結終于打開了。自此，我針對他的具體情況，為他量身訂做了一套學習任務，并制定了較為嚴厲的懲戒措施。他也果真依照這個任務開始奮力追趕。雖然他還是不像別的孩子那樣跟我親，但至少不再那么反感我，英語學習上也有了勁頭?？粗淖兓?，我如釋重負。

事后，我一直在反思：為什么戚同學會誤認為我不重視他不喜歡他，從而不喜歡我、并因此不喜歡我任教的英語課？根源在我。是我給了他錯覺，我沒有用心去了解學生、沒有走進學生心里。事實上，像我這樣的老師還有很多。我們往往會憑借老經驗而高估了自己，想當然地認為自己能讀懂學生，從而忽略了學生的個體差異。因為這種忽視，和某些學生的個別交流溝通自然也就是低效甚至是無效的；也正因為這種忽視，我們可能會錯失靜聽花開的機會、讓學生可貴的青春之花凋零在無聲中。

因為不懂學生的心理，我被拒于千里之外而茫然不覺。我要重新認真審視每個學生，真正讀懂他們，了解他們的不同需求，走進他們的心里、讓他們從心底接受我認同我，“親其師信其道”，從而主動自愿參與英語課堂。

參考文獻

[1]盧亞蘋，入心才能動心——班主任要讀懂學生 ，《思想理論教育》[J]，2009.4.15

作者簡介

聞宇青，女，中學高級教師，華東師范大學教育碩士，就職于江蘇省儀征中學endprint