小學數(shù)學自主意識的培養(yǎng)

安萍

數(shù)學學科的迅速發(fā)展以及數(shù)學科學的社會化已經使得我們每個公民都是數(shù)學使用者，數(shù)學不但是一種文化，而且是一門技術。由于數(shù)學知識的需求，必然也要求我們中小學數(shù)學教育，不能只一味停留在過去的狀況下。需要進行改革也要盡量讓學生學習一些現(xiàn)代數(shù)學的思維方法，掌握獨立獲取乃至創(chuàng)造數(shù)學知識的能力，大量的數(shù)學知識積累不可能要求每個學生都完全掌握，想要掌握很少的一部分也很難辦到，因此小學教學在傳授知識的同時，更要注重創(chuàng)新教育的發(fā)展，這是數(shù)學學科自身不斷發(fā)展的需要。

開展創(chuàng)新教育，關鍵是在于教師要鉆研教材，發(fā)掘教材中潛藏的創(chuàng)造因素。創(chuàng)設問題情境并引導學生開展創(chuàng)新活動教師首先要傾聽學生的不同想法，不同意見，根據不同層次的學生給于不同的啟發(fā)，要鼓勵學生用自己的思路去衡量斷判斷，要尊重學生的每一種意見讓學生說出不同的想法，不同的理由。教學要求師生關系和諧教師要根據學生的年齡特點，心理特點，千方百計的使學生能大膽的發(fā)言質疑問題，敢于發(fā)現(xiàn)不同意見，教師是課堂教學心理環(huán)境的創(chuàng)始者，教學中應讓學生有心理安全感。教師要提出一些開放性的問題，讓學生充分思考想象和表達。允許爭論和保留不同意見，補充新信息，啟發(fā)新思路，探索新方法。數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，因此在發(fā)展學生思維能力，成就學生課堂的核心培養(yǎng)他們思維的深刻性靈活性。為此我校校長提出了“四四六”課堂教學模式。“四助”為學生快樂有效地學習提供一切幫助；“四個突出”，學生通過突出自主、突出合作、突出探究、突出活動，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性；“六環(huán)節(jié)”，整個課堂依照“目標明、板塊清、問題準、語言精、點撥到位、調控及時，六個環(huán)節(jié)進行。充分體現(xiàn)學?！耙哉Z言訓練為支撐，以思維訓練為核心培養(yǎng)學生”的高效理念?！耙詥螌W”的教學方式，讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。讓學生在質疑中思考，在思考中探究，在探究中感受到學習的樂趣。

為了充分提高教師“導”的效率，學校對“以單導學”作出了特別要求，“以單導學”要符合新課程標準，符合具體教學模塊的要求，符合教師、學生、學習內容的實際；此外“導學案”必須充分發(fā)揮老師的主導作用（有些屬于教師該講的內容必須講清楚、講準確、講精彩），由各年級備課組的老師集體研究，另外還根據這份導學案，結合各班學生實際，作出增補和修訂，最后經審訂后才能用于實際的教學。學校在開學初校長培訓會上指出五項要點內容：① 熟練計算并快速進行速算。② 準確說出數(shù)學信息，并有條理的敘述教學信息。③ 展示交流（說、講、演示、提問、質疑、總結）④ 突進合作學習。⑤ 以語言訓練為支撐，以思維訓練為核心培養(yǎng)學生。

創(chuàng)造性培訓學生的思維的同時還要注重數(shù)學思維方法的滲透教學本身就是理論與方法的辯證統(tǒng)一體。就在說。就數(shù)學教學過程而言，學生的認知活動，不僅僅是理解，數(shù)學知識更重要的是掌握思維方法，針對學生的個性特點進行有效有個性化的教育是當今教育發(fā)展的一個重要特征。在小學教數(shù)學教學中采用不同的教學方式，其目的價值不在于展現(xiàn)不同的教育過程，而是作為一種手段，只在于展現(xiàn)不同學生，獨立創(chuàng)新探索新知的過程，數(shù)學教學不僅僅是讓學生掌握一些知識更重要的是教會他們思維與創(chuàng)造。小學數(shù)學教學應是引導學生不斷探索的認知過程，小學數(shù)學教學無論采取何種模式只要教師能夠堅持啟發(fā)，引導調動所有學生參與到獲取知識的過程中，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性就會為學生們培養(yǎng)創(chuàng)新的種子，提供豐富的土壤，小學生的思維正處于創(chuàng)新的萌芽期，因此小學數(shù)學教學不會對學生創(chuàng)新素質提出高要求，只要他們通過自己操作、實踐、觀察分析、歸納總結，所獲取的數(shù)學規(guī)律和解題方法都可以理解為創(chuàng)新。好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發(fā)明與新技術的發(fā)現(xiàn)往往都從好奇開始。因此愛護和培養(yǎng)小學生的好奇心引導他們用于提出各種新奇的數(shù)學問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。生疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎，愛因斯坦說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，數(shù)學問題可以在教學內容與學生求知心理之間創(chuàng)設。認知矛盾，把學生引入所提有關的情境中，促使學生產生未知的心理需求，引發(fā)學生的求知欲為創(chuàng)新做好心理準備。引導學生參與操作過程要與發(fā)展學生創(chuàng)新意識與初步的創(chuàng)新能力結合起來，現(xiàn)在教學把學習方法看成一種知識，把科學的思維方法納入學生的認知結構可以使學生產生更廣泛的遷移，多方位多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?？茖W的思維方法，除了比較法、分析法、綜合法、抽象概括法、歸納演繹法之外，還包括對對應法和轉換法等。

教學中，要使學生創(chuàng)新學習數(shù)學，教師就必須為學生創(chuàng)造一種寬松和諧大學習環(huán)境。自由的按自己的學習方式，參與數(shù)學活動，正如蘇霍姆林斯基說過“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的一種動力”，在數(shù)學教學中教師可設計準備性參與，理解性參與，鞏固性參與，變式參與，面向全體學生，讓不同層次的學生在參與學習活動中享受成功的喜悅，增強創(chuàng)新意識。

我們相信，隨著小學數(shù)學教育的深入開展。必定將極大地調動廣大小學數(shù)學教師研究的積極性和主動性，促進素質的全面提高，從而更好地在小學數(shù)學的創(chuàng)新教育中發(fā)揮作用。