高職院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與改革創(chuàng)新探析

陳其艷

摘 要：在通識(shí)教育的環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)逐漸被高職院校重視。高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)抓住這一機(jī)遇，從課程建設(shè)、教材編撰、師資隊(duì)伍、教學(xué)教法及學(xué)生學(xué)情各個(gè)方面深入研究，積極提升教師素養(yǎng)，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)模式，逐步為繁榮高職語(yǔ)文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文；現(xiàn)狀；發(fā)展

作為一種教育理念，通識(shí)教育已經(jīng)逐漸被我國(guó)教育界所接受和認(rèn)可，高職院校實(shí)施通識(shí)教育也將是一種趨勢(shì)。語(yǔ)文課程具有文學(xué)性、思想性、文化性、情感性兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，是提升高職學(xué)生人文素質(zhì)的主要途徑，語(yǔ)文課程應(yīng)成為高職院校通識(shí)教育的核心課程。然而語(yǔ)文課程在各高職院校開設(shè)的情況并不理想，相當(dāng)多的高職院校不僅未曾開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文，甚至連語(yǔ)文類的課程都逐漸被弱化。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者對(duì)高職院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀做了些研究，對(duì)高職院校語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)發(fā)展及改革創(chuàng)新做了些探討，現(xiàn)分析如下。

一、高職院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)在高職院校的地位相當(dāng)尷尬，研究相關(guān)資料并結(jié)合本校實(shí)際情況，筆者粗淺地認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程定位模糊不清

高職院校的語(yǔ)文課程究竟以開設(shè)什么內(nèi)容為主？長(zhǎng)期以來(lái)未曾有定論。為了彌補(bǔ)學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)期間語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不足，有的院校強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文應(yīng)注重提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力；為了針對(duì)應(yīng)試教育和重理輕文的社會(huì)背景，有的又希望能提高學(xué)生尤其是理科生的口語(yǔ)交際能力；還有學(xué)者提出，之前對(duì)課程寄予了太多的功能期待，應(yīng)該提高課程人文精神的傳播和道德情操的熏陶。面對(duì)著工具性、人文性、文學(xué)性和母語(yǔ)性等多方觀點(diǎn)，目前高職院校在語(yǔ)文課程的定位上依然未能達(dá)成一個(gè)明確的共識(shí)。

（二）教材質(zhì)量良莠不齊

目前公開出版的《大學(xué)語(yǔ)文》教材多達(dá)一千多種。但是，教材數(shù)量的激增并沒有保證其質(zhì)量的同步提高，高職高專類的語(yǔ)文類教材更是魚龍混雜，良莠不齊。而大學(xué)語(yǔ)文也沒有一部統(tǒng)一的教學(xué)大綱，由于缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，大學(xué)語(yǔ)文教材的編訂和出版長(zhǎng)期以來(lái)具有較大的隨意性。

（三）學(xué)生受種種影響不重視

1.受到實(shí)用主義的影響，思想上不重視

當(dāng)下社會(huì)實(shí)用主義教育思想盛行，高職生難免受到這種思想的影響，從實(shí)用的角度出發(fā)，每天忙著拿專業(yè)證書、考職業(yè)資格證書，為將來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備，而忽視了對(duì)母語(yǔ)和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和積累。相比之下，沒有等級(jí)考試，不拿等級(jí)證書的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在高職生看來(lái)似乎純屬多余。即便是列為公共必修課程，學(xué)習(xí)的最終目的也是以能拿到幾個(gè)學(xué)分為目標(biāo)。

2.對(duì)教師講授的內(nèi)容和方式感到失望

經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育的初高中學(xué)習(xí)階段，進(jìn)入高職院校的大學(xué)生們，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)懷有一種新的期望：期望能有耳目一新的教學(xué)方式，聆聽到不一樣的課文解讀，感受到不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶……但是，幾次課下來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文沒有什么不同，大學(xué)語(yǔ)文瞬間變成了“高四語(yǔ)文”。

（四）師資隊(duì)伍亟待建設(shè)

1.師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

教師是語(yǔ)文課程的實(shí)施者，也是決定教育成敗的關(guān)鍵。目前我校語(yǔ)文教師隊(duì)伍師資明顯不足、青黃不接，其他院校也有相同狀況，并且行政兼職教師占很大的比例。此外，語(yǔ)文教師在課程建設(shè)、科研和教改項(xiàng)目申報(bào)等方面也難以獲得支持。

2.教師語(yǔ)文素養(yǎng)缺失，素質(zhì)水平參差不齊

上好高職語(yǔ)文課不僅需要教師具有廣博的知識(shí)和深厚的文化積淀，對(duì)課文內(nèi)容能旁征博引、娓娓道來(lái)，還需要教師對(duì)社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題有自己的看法，具有一定的廣度和深度。徐中玉一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“開（大學(xué)語(yǔ)文）這門課，一定要找系里知識(shí)最廣博的老師來(lái)教授?！币虼?，語(yǔ)文是一門綜合性強(qiáng)、難度很大的課程，需要學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛教學(xué)的教師來(lái)教授這門課。但高職院校的語(yǔ)文教師中，能力較強(qiáng)的青年教師改行教授專業(yè)課的居多，剩下的老師要么是非常熱愛語(yǔ)文教學(xué)的，要么是混日子的，更有甚者，臨時(shí)差老師了，還會(huì)拉工科老師來(lái)客串語(yǔ)文教師。

二、高職院校語(yǔ)文課程的改革創(chuàng)新探析

針對(duì)前文所述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要改變高職語(yǔ)文課程被邊緣化的現(xiàn)狀，使語(yǔ)文教學(xué)逐步受到重視，使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中能切實(shí)提升人文素養(yǎng)、提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、獲得豐富的情感體驗(yàn)和美好的精神陶冶，高職院校語(yǔ)文課程的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

（一）明確課程性質(zhì)，科學(xué)定位課程

實(shí)踐證明，違背語(yǔ)文課程的性質(zhì)特點(diǎn)，采用實(shí)用主義的方式對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上是行不通的。通過(guò)語(yǔ)文類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生提高閱讀和欣賞的能力，增強(qiáng)文學(xué)知識(shí)和豐富的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的審美和寫作能力，這才是高職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的。

（二）編寫符合高職學(xué)生特點(diǎn)的、符合時(shí)代發(fā)展要求的教材

田素芹指出，大學(xué)語(yǔ)文教材的編寫要在人文性和工具性的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)特色，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將培養(yǎng)單純的“職業(yè)能力”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“綜合素質(zhì)”，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高職語(yǔ)文教材的編寫，應(yīng)認(rèn)真考慮高職學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)和接受能力，分層次設(shè)立明確的單元項(xiàng)目，逐一實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣，教材選編科學(xué)合理，教師教學(xué)任務(wù)明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也能有效調(diào)動(dòng)。

（三）開創(chuàng)高職語(yǔ)文教學(xué)新的理念與策略

1.摒棄傳統(tǒng)教育模式，實(shí)行開放式教學(xué)

面對(duì)經(jīng)過(guò)新課標(biāo)語(yǔ)文教育的、對(duì)高職語(yǔ)文有更高期待的高職生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足學(xué)生需求。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要善于發(fā)揮，不能局限于課本之內(nèi)，要盡可能地提供多種答案供學(xué)生參考與選擇，不能滿足于給學(xué)生唯一的答案就算完成了教學(xué)任務(wù)。

2.構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用微課、慕課等教學(xué)手段，極大地拓展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間，內(nèi)容豐富化、形式多樣化。一方面，為高職語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的資源，使學(xué)習(xí)內(nèi)容博古通今，中西結(jié)合。

總之，在通識(shí)教育的環(huán)境下，語(yǔ)文及文學(xué)文化教育逐漸被高職院校重視。高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)抓住這一機(jī)遇，從課程建設(shè)、教材編撰、師資隊(duì)伍、教學(xué)教法及學(xué)生學(xué)情各個(gè)方面深入研究，積極提升教師素養(yǎng)，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)模式，逐步為繁榮高職語(yǔ)文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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