以“親子繪”推動(dòng)家校合力育人建設(shè)

汪海鯨

閱讀對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著極其重要的作用，也會(huì)給整個(gè)家庭、社會(huì)帶來(lái)不可估量的財(cái)富。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)附屬松江實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過(guò)推進(jìn)親子閱讀，開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，推廣閱讀活動(dòng)，讓閱讀伴隨每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、項(xiàng)目背景

有研究表明，兒童的智力取決于良好的閱讀能力。孩子的閱讀能力越早形成，其未來(lái)的綜合發(fā)展越好。那么，如何培養(yǎng)孩子良好的閱讀能力？“親子共讀”就是最好的閱讀方法之一，它不僅有助于兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，而且為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機(jī)會(huì)。為此，學(xué)校在組織開(kāi)展“故事媽媽”進(jìn)班級(jí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在小學(xué)各年級(jí)組建以繪本閱讀為主體的親子閱讀團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展閱讀指導(dǎo)、閱讀交流、繪本劇展演、故事繪本化等家校繪本閱讀主題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶著孩子閱讀，做孩子詩(shī)意閱讀的引路人。

二、實(shí)施階段

學(xué)校繪本閱讀的實(shí)施分四個(gè)階段逐步推進(jìn)。

第一階段：感知繪本，激發(fā)閱讀。主要是讓學(xué)生了解一些繪本故事，通過(guò)“故事媽媽”志愿者深入班級(jí)，進(jìn)行兩周一次的利用中午時(shí)間給學(xué)生講繪本故事，讓他們?cè)诼?tīng)覺(jué)與視覺(jué)的感知中，逐步對(duì)繪本產(chǎn)生閱讀興趣。

第二階段：組建社團(tuán)，培訓(xùn)體驗(yàn)。在同步推進(jìn)“故事媽媽”進(jìn)課堂的基礎(chǔ)上，在各班級(jí)中組建親子繪本閱讀社團(tuán)。社團(tuán)主要由家長(zhǎng)與孩子共同參與，每個(gè)繪本閱讀社團(tuán)（又稱“親子繪”）大約有15位家長(zhǎng)和15名學(xué)生。學(xué)校利用周末時(shí)間對(duì)參與社團(tuán)的家長(zhǎng)進(jìn)行繪本閱讀專(zhuān)題培訓(xùn)，內(nèi)容包括繪本閱讀的意義和價(jià)值、基本方法等，并由資深的“故事媽媽”講師團(tuán)成員給家長(zhǎng)們做親子繪本閱讀示范。

第三階段：社團(tuán)活動(dòng)，閱讀分享。繼續(xù)在班級(jí)中同步推進(jìn)“故事媽媽”進(jìn)課堂，同時(shí)利用周六下午在學(xué)校的圖書(shū)館開(kāi)展閱讀分享。社團(tuán)成員一學(xué)期圍繞一個(gè)主題，在前期閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，平時(shí)與孩子在家進(jìn)行繪本閱讀，兩周一次由家長(zhǎng)帶著孩子一起參與繪本閱讀故事分享，每次確定一個(gè)主講人（家長(zhǎng)或孩子），在分享故事的過(guò)程中，其他成員可以談自己的理解和感受。本階段通過(guò)分享促進(jìn)繪本閱讀的持續(xù)開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本故事的理解以及訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

第四階段：表現(xiàn)繪本，閱讀移情。在前期深入推進(jìn)親子共讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步成長(zhǎng)，各方面的能力也都有了提高。因此，可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行繪本的繪畫(huà)及表演，引導(dǎo)他們遷移、創(chuàng)造繪本，豐富繪本閱讀的形態(tài)，鞏固審美情趣和遷移創(chuàng)新能力。這不僅能提升閱讀效果，而且能讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、演一演的過(guò)程中再現(xiàn)繪本內(nèi)容，注入自我理解，培養(yǎng)豐富的情感。

三、項(xiàng)目開(kāi)展

基于以上四個(gè)階段的目標(biāo)，學(xué)校從分層推進(jìn)、主題推進(jìn)、展演推進(jìn)三個(gè)層次開(kāi)展項(xiàng)目。

1.分層推進(jìn)

一是在家長(zhǎng)中選拔閱讀推廣骨干力量，利用暑期開(kāi)展前期“故事媽媽”培訓(xùn)工作，為新學(xué)期在小學(xué)各個(gè)年級(jí)中推進(jìn)“故事媽媽”進(jìn)班級(jí)活動(dòng)做好相應(yīng)的師資儲(chǔ)備。

二是定期邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)的“故事媽媽”講師團(tuán)成員為學(xué)?！肮适聥寢尅边M(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提升“故事媽媽”的授課能力；邀請(qǐng)學(xué)校的語(yǔ)文教師進(jìn)行繪本故事解讀，提升“故事媽媽”對(duì)文本的理解能力。

三是定期邀請(qǐng)專(zhuān)家為家長(zhǎng)開(kāi)講生命教育課程，從生命教育的角度理解當(dāng)前的家庭教育，以及生命教育對(duì)自身、對(duì)孩子的影響，從而理解“故事媽媽”從事繪本故事宣講的意義所在。

四是分年級(jí)組建“親子繪”家長(zhǎng)社團(tuán)。每個(gè)年級(jí)根據(jù)人數(shù)組建2至3個(gè)親子社團(tuán)，每個(gè)社團(tuán)的家長(zhǎng)與學(xué)生大約各15位，每?jī)芍茉趯W(xué)校圖書(shū)館開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，每次活動(dòng)均要確定主持人，每個(gè)年級(jí)有一名教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.主題推進(jìn)

在“親子繪”項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，“故事媽媽”進(jìn)課堂作為基礎(chǔ)性課程，在全體學(xué)生中開(kāi)展。“故事媽媽”們用聲情并茂、富有感染力的語(yǔ)言講述著一個(gè)個(gè)繪本故事，并借助多媒體展示繪本故事中精美的圖畫(huà)，觸動(dòng)了孩子們的心靈。學(xué)校共分四個(gè)年級(jí)、八個(gè)學(xué)期，分層級(jí)推進(jìn)“單元閱讀”項(xiàng)目，最終完成八個(gè)主題板塊的繪本閱讀學(xué)習(xí)。

成立“親子繪”閱讀社團(tuán)，利用每?jī)芍芤淮蔚闹苣r(shí)間，在學(xué)校的圖書(shū)館分享繪本故事。有時(shí)主講人會(huì)準(zhǔn)備各種道具，讓孩子們演繹繪本故事；有時(shí)會(huì)提出問(wèn)題，讓孩子們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。于是，孩子們從《彩虹色的花》中懂得了分享和助人為樂(lè)；從《愛(ài)心樹(shù)》中體會(huì)到了奉獻(xiàn)和愛(ài)的無(wú)私；從《一片葉子落下來(lái)》《爺爺變成了幽靈》等書(shū)中感悟到了生命的價(jià)值，感受到了親情……

3.展演推進(jìn)

“畫(huà)一畫(huà)、演一演”是推進(jìn)“親子繪”項(xiàng)目?jī)?nèi)涵發(fā)展的有效方法。學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)繪本故事后，可以通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”的形式，重新展現(xiàn)“繪本故事”內(nèi)容。因?yàn)槔L畫(huà)是促進(jìn)兒童左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，提升其豐富想象力的重要手段。還可以通過(guò)“演一演”的形式，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手布置場(chǎng)景、制作道具、選擇角色，展現(xiàn)故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和表演能力。如在讀完《三只小豬蓋房子》的故事后，讓家長(zhǎng)和孩子分別演豬大哥、豬二哥、豬小弟和大灰狼。有的孩子最喜歡演大灰狼，他會(huì)鼓起腮幫子吹倒房子，然后來(lái)抓爸爸和媽媽。這樣，讀書(shū)加游戲，其樂(lè)無(wú)窮。

四、成效展望

在學(xué)校實(shí)施“親子繪”活動(dòng)項(xiàng)目的幾年中，很多方面發(fā)生了一系列的變化。

一是參加“親子繪”活動(dòng)的學(xué)生的能力明顯提高，突出表現(xiàn)為更加自信、更加陽(yáng)光、更加愿意展現(xiàn)自我。

二是參加“親子繪”活動(dòng)的家長(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系更加緊密了，并且有了共同的興趣與愛(ài)好。隨著活動(dòng)的深入，有更多的爸爸參與其中，他們?cè)诩彝ソ逃械淖饔靡仓鸩斤@現(xiàn)。

三是參加“親子繪”活動(dòng)的家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系更加密切了。家長(zhǎng)們感謝學(xué)校為孩子的成長(zhǎng)提供了如此好的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，同時(shí)也使他們更加了解、認(rèn)同學(xué)校教育。

四是參加“親子繪”活動(dòng)的家長(zhǎng)的家庭教育觀念在改變。以前很多家長(zhǎng)對(duì)子女的教育感到非常焦慮，不了解孩子的需求，現(xiàn)在他們看到了親子閱讀所帶來(lái)的變化，即孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣濃了，也懂得關(guān)愛(ài)他人、學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題，使孩子平穩(wěn)地度過(guò)了“三年級(jí)”的叛逆期。

未來(lái)，學(xué)校將進(jìn)一步推進(jìn)以“親子繪本閱讀”為載體的家校共育建設(shè)，一手抓住閱讀這一核心，另一手提升家庭教育的質(zhì)量，讓閱讀成為家庭教育中的一個(gè)重要載體，使家長(zhǎng)和孩子得到共同提升。

（責(zé)任編輯 張慧籽）