網(wǎng)絡(luò)教研助推青年教師專業(yè)成長

邢鳳珍+段繼武

實(shí)施課程改革以來，學(xué)科教學(xué)不斷向縱深推進(jìn)和發(fā)展，教師的專業(yè)化也成為時(shí)代的要求。青年教師是學(xué)校教育教學(xué)的主力軍，也是課程改革的有生力量，所以，幫助和促進(jìn)青年教師專業(yè)成長一直是基層教研組織的重要工作之一。

為了培養(yǎng)青年教師，山東省淄博市張店區(qū)教研室專門成立了歷史青年教師研修團(tuán)隊(duì)，采取“個(gè)人研修、小組研修、集體研修三個(gè)層次互相支持；現(xiàn)實(shí)研討與網(wǎng)絡(luò)交流相互結(jié)合”的研修策略，遵循“任務(wù)驅(qū)動、行動教研，做中研，研中思，思中悟”的研修原則，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，開展了一系列團(tuán)隊(duì)研修活動，對促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長起到了事半功倍的效果。下面筆者就如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展青年教師研修活動談一下自己的做法和體會。

一、教育博客支撐集體研討，

他山之石助力團(tuán)隊(duì)研修

張店區(qū)教育歷史博客的各板塊是按照團(tuán)隊(duì)來劃分的，其中“青研之窗”是青年教師團(tuán)隊(duì)的專欄，主要是進(jìn)行個(gè)人研修成果的展示交流和教研員發(fā)起的集體研討。

個(gè)人研修的成果，比如讀書隨筆、教研活動總結(jié)、聽課收獲、教學(xué)反思、教育敘事等都及時(shí)上傳到個(gè)人博客，大家互相交流、借鑒學(xué)習(xí)，在彼此促進(jìn)中共同提高。

教研員發(fā)起的集體研討，主要是借助一些學(xué)習(xí)材料或教學(xué)案例，提出問題，引發(fā)教師們的教學(xué)反思和研討交流。主要有以下兩大類。

一是基于學(xué)習(xí)材料的問題研討。比如，王能智先生的《為師與師承》一書中，提供了兩節(jié)美術(shù)課的對比案例，對歷史教學(xué)很有指導(dǎo)意義，筆者就將其摘錄在博客里，并且撰寫了《秦王掃六合》一課的三種導(dǎo)入設(shè)計(jì)作為對比案例，然后據(jù)此提出問題：“通過對比兩節(jié)美術(shù)課的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過程和學(xué)生的表現(xiàn)，你有什么想法？對比歷史課的三種導(dǎo)入設(shè)計(jì)，你覺得哪個(gè)更好？為什么？”在對比案例和問題的引發(fā)下，青年教師們針對“教師應(yīng)該何時(shí)講，如何講，講什么才能使學(xué)生進(jìn)入琢磨狀態(tài)”“如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入，才能激活學(xué)生思維，引發(fā)探究興趣”進(jìn)行了深入交流。大家普遍認(rèn)識到，教師的主要任務(wù)應(yīng)該是“制造認(rèn)知差，激起思維流”。

二是針對問題的案例研討。筆者對于平時(shí)聽課發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中的一些共性問題，會找尋適合的案例及時(shí)在論壇上發(fā)起研討，啟發(fā)教師們思考、及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，避免因集會教研活動的滯后而耽誤教學(xué)的調(diào)整。比如，筆者通過聽課、與教師座談發(fā)現(xiàn)，教師們普遍存在“課堂學(xué)生活動與課堂效率矛盾、如何有效互動”的困惑。于是，筆者在博客中推薦了哈佛大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課《公平與正義》，建議教師們以學(xué)生和教師兩個(gè)身份從不同角度觀看、思考，然后針對“課堂學(xué)習(xí)活動的有效性”展開網(wǎng)上研討。通過研討，教師們普遍認(rèn)識到了“活動體驗(yàn)”的必要性和重要性，進(jìn)一步理解了課堂活動合理設(shè)計(jì)和有效操作的原則、方法。

青年教師團(tuán)隊(duì)有三十多人，而這些網(wǎng)絡(luò)研討博客的閱讀量很多都超過了五百次，有的多達(dá)上千次。可以想象，有多少人對此感興趣，從中受到啟發(fā)，主動進(jìn)行了學(xué)習(xí)和思考，引發(fā)了教學(xué)改變呢？可見，網(wǎng)絡(luò)教研能使全員參與、教研智慧共建成為現(xiàn)實(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)博客進(jìn)行的教研，在某些方面比面對面教研、聽講座更具優(yōu)勢。

二、網(wǎng)絡(luò)交流助力集體備課，

推動同伴互助團(tuán)隊(duì)協(xié)作

歷史學(xué)科課時(shí)少的特點(diǎn)決定了學(xué)校里歷史教師較少，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，基本都是一個(gè)教師教一個(gè)級部，校內(nèi)很難做到實(shí)質(zhì)意義的集體備課。區(qū)域的集體備課一個(gè)學(xué)期一般一到兩次，也很難解決具體教學(xué)中存在的困惑和問題。所以，為了加強(qiáng)青年歷史教師的專業(yè)成長，每個(gè)學(xué)年都開展網(wǎng)絡(luò)教研集體備課活動。這個(gè)活動模仿NOC網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競賽的形式，由不同學(xué)校的兩位教師組建備課團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一個(gè)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，歷時(shí)一個(gè)多月，經(jīng)過六個(gè)階段。

第一階段是個(gè)人初備。每個(gè)青年教師獨(dú)自研究課標(biāo)、分析教材和學(xué)生，完成基于課程標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)，并上傳到歷史論壇或QQ群中。

第二階段是小組交流。兩人備課團(tuán)隊(duì)利用QQ進(jìn)行交流，對兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對比分析，討論亮點(diǎn)和不足，互相借鑒，彼此啟發(fā)，在觀點(diǎn)碰撞中進(jìn)一步明確課標(biāo)的要求、教材的意圖、教學(xué)目標(biāo)的方向和教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。

第三階段是小組共備。在個(gè)人初備和互相交流的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)教室中召開以小組備課為主的團(tuán)隊(duì)研修活動。每個(gè)小組的兩位教師通過面對面研討和網(wǎng)絡(luò)交流，再進(jìn)行深入集體備課，取長補(bǔ)短，整合思路，合二為一，最終形成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，并上傳到歷史論壇中。

第四階段是組間點(diǎn)評。先通過抽簽確定互相點(diǎn)評的兩個(gè)小組，然后在論壇中互相進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的分析和點(diǎn)評，并通過QQ討論組一起交流討論。

第五階段是完善設(shè)計(jì)。組間點(diǎn)評后，每個(gè)小組整理出論壇或QQ群中交流的問題，再進(jìn)一步討論其他組給予的建議，選擇采納，修改和完善設(shè)計(jì)。

第六階段是陳述展示。召開第二次集體教研活動，每組依次上臺陳述教學(xué)設(shè)計(jì)整體思路、展示亮點(diǎn)設(shè)計(jì)和進(jìn)行反思總結(jié)?；顒雍?，把展示的設(shè)計(jì)成果上傳到論壇中，大家繼續(xù)進(jìn)行點(diǎn)評和交流。

在這個(gè)長程的集體備課活動中，充分發(fā)揮了QQ討論組和網(wǎng)絡(luò)論壇交流的互動性和及時(shí)性，讓青年教師在短時(shí)間內(nèi)完成了在現(xiàn)實(shí)備課中很少能夠完成的六個(gè)階段的研討任務(wù)。這樣的活動讓教師們在體驗(yàn)中學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行同伴互助、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的方法，有效提高了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。

三、網(wǎng)絡(luò)工具促成視頻教研，

同步教學(xué)促進(jìn)反思重建

很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校地處偏遠(yuǎn)、規(guī)模較小，初中歷史教師較少，校內(nèi)的學(xué)科教研活動很難有效開展，到城區(qū)參加各類培訓(xùn)和教研活動也難免舟車勞頓，而且時(shí)效性不足，很難及時(shí)解決日常的教學(xué)問題。為了重點(diǎn)扶持鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，張店區(qū)教研室探索嘗試了一種新型教研模式——雙向視頻教研，借助QQ群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻教研，經(jīng)常與鄉(xiāng)鎮(zhèn)青年教師進(jìn)行問題研討和集體備課。

組織網(wǎng)絡(luò)視頻教研的基本策略：聚焦問題、理論引領(lǐng)、案例研討、實(shí)踐反思、體驗(yàn)內(nèi)化。即以問題研究作為任務(wù)驅(qū)動，讓教師們“做中學(xué)、學(xué)中研、研中悟”。每次視頻教研都精心設(shè)計(jì)和實(shí)施，一般需經(jīng)歷以下三個(gè)步驟。

一是前置準(zhǔn)備。如筆者首先通過聽課調(diào)研，了解每個(gè)參與研討教師的教學(xué)情況，再進(jìn)行評課交流，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵問題確定研討主題，選擇材料或案例，設(shè)計(jì)研討方案；然后讓教師們針對研討問題，在論壇中初步交流；最后筆者匯總網(wǎng)絡(luò)研討的情況，整理出共性問題，細(xì)化方案，對視頻教研的過程和內(nèi)容做出詳細(xì)設(shè)計(jì)和規(guī)劃安排。

二是視頻研討。利用QQ討論組“視頻電話”功能進(jìn)行視頻研討。第一個(gè)環(huán)節(jié)是主題發(fā)言，每個(gè)教師根據(jù)研討主題，對初次教學(xué)設(shè)計(jì)和評課后改進(jìn)的二次教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對比評析，總結(jié)收獲，反思不足，明確改進(jìn)教學(xué)的措施，也提出問題和困惑。第二個(gè)環(huán)節(jié)是話題交流，針對論壇初步交流中的話題，再通過視頻進(jìn)行討論，互相交流，在頭腦風(fēng)暴中找到解決問題的辦法。

三是行動跟進(jìn)。把研討過程資料形成教研資源包上傳網(wǎng)盤和論壇，以便教師共享學(xué)習(xí)；參與視頻教研的教師及時(shí)回帖交流收獲和困惑。

通過以上活動可以看出，視頻教研有四個(gè)好處：一是打破了時(shí)間和空間的限制；二是加強(qiáng)了教研的時(shí)效性和針對性；三是促進(jìn)了教師的自我反思和教學(xué)重建；四是促進(jìn)了資源共享、智慧碰撞和共享。總之，視頻教研可以打破時(shí)空限制，較好地解決現(xiàn)實(shí)中鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師教研需求難以滿足和問題解決不及時(shí)的問題，極大提高了教研效率和時(shí)效性。

四、微課視頻實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教研，

研訓(xùn)一體提高研修實(shí)效

為了提高教師培訓(xùn)效果，有必要遵循“知行合一”的原則，堅(jiān)持教師研修有過程、有體驗(yàn)。而網(wǎng)絡(luò)論壇、微課的出現(xiàn)，就提供了這樣的可能。

青年教師課堂微技能培訓(xùn)“課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)”主題研修活動就是利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行的。

第一階段是網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。如筆者先把《課堂導(dǎo)入如何“抓人”》的講座錄制成微課，傳到歷史論壇中，并提出網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)和設(shè)計(jì)要求。之后幾天，團(tuán)隊(duì)成員通過觀看微課學(xué)習(xí)導(dǎo)入的作用和設(shè)計(jì)方法。

第二階段是體驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)自學(xué)情況，設(shè)計(jì)出導(dǎo)入片段課，并把設(shè)計(jì)和課件發(fā)到論壇上；大家瀏覽學(xué)習(xí)和相互點(diǎn)評；然后各位教師根據(jù)回帖意見，進(jìn)行初步修改。

第三階段是展示交流。組織集體研修活動，每位青年教師上臺進(jìn)行課堂導(dǎo)入片段課的展示，并現(xiàn)場互相點(diǎn)評交流。最后總結(jié)出課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)原則和作用，并匯總研修成果。

由以上可見，利用網(wǎng)絡(luò)論壇、微課，可在有限的時(shí)空內(nèi)實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)—體驗(yàn)—研討—實(shí)踐”的研訓(xùn)一體過程，讓培訓(xùn)前置，讓學(xué)習(xí)效果“行為化”，讓教師真正“在學(xué)中做，做中學(xué)，做中研，研中悟”。

五、論壇交流擴(kuò)大教研成果，

線性及時(shí)解決教學(xué)問題

為了能夠?qū)⒔萄谐晒杆偻茝V給廣大教師，形成輻射作用，充分發(fā)揮論壇的交流功能，通過發(fā)起“課例賞析”“對比設(shè)計(jì)評析”等帖子，將一對一的教研迅速擴(kuò)展成多對多，將一個(gè)教師的問題解決方案在交流中推廣給廣大教師，讓更多教師學(xué)習(xí)借鑒，及時(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

如筆者到學(xué)校調(diào)研時(shí)，聽了一位青年教師上的“資本主義時(shí)代的曙光”一課。這位教師非常注重知識要素的呈現(xiàn)和建構(gòu)，雖然設(shè)計(jì)了學(xué)生探究活動，但活動指向記憶效果，依然是死記硬背，不能使學(xué)生形成整體認(rèn)知。而這個(gè)問題不是個(gè)例，它廣泛存在于青年教師中。于是，筆者利用網(wǎng)絡(luò)論壇組織了一次“資本主義時(shí)代的曙光”對比設(shè)計(jì)評析活動，以引發(fā)教師們的思考和教學(xué)改進(jìn)。

聽評課后，這位青年教師根據(jù)評課意見進(jìn)行了第二次教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)施后又通過QQ與筆者交流了上課情況。筆者感覺兩次設(shè)計(jì)都還不太理想，于是親自進(jìn)行了設(shè)計(jì)修改。上課教師針對自己兩次設(shè)計(jì)和筆者修改后的設(shè)計(jì)，進(jìn)行了對比評析和反思。之后，筆者將三個(gè)設(shè)計(jì)和教師的反思利用表格呈現(xiàn)（見圖1），傳到論壇中，發(fā)起了網(wǎng)絡(luò)研討。青年教師們紛紛參與回帖，對三個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和點(diǎn)評，還有很多教師再次進(jìn)行設(shè)計(jì)，并把自己的設(shè)計(jì)與前面設(shè)計(jì)進(jìn)行對比評析。教研員和骨干教師隨時(shí)關(guān)注研討，對這些交流回帖隨時(shí)點(diǎn)評，肯定亮點(diǎn)，指出不足，提出建議。

借助這樣的教研，教師們在體驗(yàn)設(shè)計(jì)、對比評析、網(wǎng)絡(luò)交流中對教學(xué)進(jìn)行了深入思考，也提高了教學(xué)設(shè)計(jì)能力和反思能力。不僅如此，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的對比設(shè)計(jì)評析活動，更有效擴(kuò)大了教研成果，讓一對一的教研擴(kuò)展到更大范圍，讓更多的教師從中受益?？梢?，網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)現(xiàn)了在線式研討和交互式切磋，使專業(yè)引領(lǐng)超時(shí)空放大，有效助推了青年教師的專業(yè)成長。

六、網(wǎng)絡(luò)教研伴隨賽課過程，

實(shí)現(xiàn)以賽促研、以賽帶訓(xùn)

優(yōu)質(zhì)課比賽、錄像課比賽也是教研中的常規(guī)活動，而以往這樣的活動就是單純的比賽，教師上課、評委打分、公布結(jié)果，大家的注意力都集中在比賽和結(jié)果上，影響的大概只有參與比賽的教師。為了節(jié)省時(shí)間、空間，提高教研實(shí)效，擴(kuò)大教研受益范圍，張店區(qū)教研室不斷創(chuàng)新比賽形式，利用網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)現(xiàn)了“以賽帶訓(xùn)”“以賽促研”。

以2013年初中歷史優(yōu)質(zhì)課比賽和“百人百課”評選為例。第一個(gè)環(huán)節(jié)是賽前培訓(xùn)。先是教研員把“優(yōu)秀課例”“學(xué)習(xí)資源”“培訓(xùn)要求”“參賽流程”等說明上傳論壇，然后是參賽教師根據(jù)論壇內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例和教學(xué)理論等，進(jìn)行課例賞析，為自己的課堂設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。其他教師也可以參與學(xué)習(xí)和網(wǎng)上交流。第二個(gè)環(huán)節(jié)是初賽和復(fù)賽。通過教學(xué)設(shè)計(jì)陳述和課堂授課，完成比賽主要過程。第三個(gè)環(huán)節(jié)是網(wǎng)絡(luò)研討。一是將比賽的錄像、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件等傳到網(wǎng)絡(luò)論壇中，供所有教師觀看、點(diǎn)評，并且教師可以在網(wǎng)上給自己喜歡的課堂投票。二是針對比賽課堂中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題，發(fā)起問題研討的帖子，大家一起交流，尋找最佳解決方式，并達(dá)成共識。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是資源共享。將優(yōu)質(zhì)課的成果放到云盤中，供所有教師下載保留、學(xué)習(xí)和使用。

這樣，通過論壇學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流，就把一次比賽的影響擴(kuò)大到所有教師，并且讓更多的教師參與到課例評析中，也就把一次比賽變成了培訓(xùn)和教研活動，從而很好地實(shí)現(xiàn)了“以賽帶訓(xùn)”“以賽促研”。

網(wǎng)絡(luò)教研不是教育網(wǎng)站、教學(xué)論壇和教育博客等平臺的簡單疊加，而是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于教研的全面服務(wù)和深度改造。網(wǎng)絡(luò)教研使一對多、多對多的及時(shí)研討、頭腦風(fēng)暴、資源共享成為可能；使教研活動介入教學(xué)全程，貫穿在教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思、教學(xué)評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以長流水不斷線地與教學(xué)同步進(jìn)行；增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動交流的廣泛性?？傊?，網(wǎng)絡(luò)教研是一種非常適應(yīng)時(shí)代要求的教研方式，是常規(guī)教研方式的有益補(bǔ)充，是青年教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

（責(zé)任編輯 張慧籽）