分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

郝春晶

摘 要：隨著近年來新課改的深入，我國初中教育教學模式和教學理念都有著巨大轉(zhuǎn)變，分層教學模式逐漸受到初中教學老師的重視。英語閱讀是中學生學習英語的重要途徑，目前英語閱讀教學受到班級授課差異的影響，學生差異越來越大，教師教學往往都是考慮整體水平，而分層教學模式就成為解決差異問題的有效方法。

關(guān)鍵詞：分層教育模式；初中英語；閱讀教學

分層教學策略在初中英語閱讀教學中的應用不僅需要教師格外注意閱讀教學模式，根據(jù)學生具體情況制定策略，還要注重閱讀課堂教學，分層布置課堂作業(yè)及課后作業(yè)，讓不同層次的學生都能得到提升。分層教育模式具體實施時，教育者要充分了解學生的實際情況，劃分層次后可以小組合作，進行閱讀訓練。

一、分層教學的實質(zhì)

分層教學模式的實質(zhì)其實就是因材施教，充分尊重學生的個性，差異性地對不同層次的學生進行教學，優(yōu)異的進行引導，中等的循循善誘，良下的耐性指導，實施不同的教學方式，最大化最優(yōu)化培養(yǎng)每一位學生，發(fā)揮教師的指導作用。學生對英語學習存在抵觸心理，覺得有些枯燥。不同于語文、數(shù)學等學科的教學，英語教學近年來由于各項改革措施，現(xiàn)階段我國初中英語閱讀教學存在許多問題，雖然新課改以來，教育部門一直推廣分層教育模式以助教學，但具體實施還存在一定問題。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

英語是初中教學的基礎(chǔ)課，也是主課之一。近年來在英語學習中出現(xiàn)了“啞巴英語”的稱呼，但無疑也體現(xiàn)出了閱讀在學生學習英語中的重要地位，不僅是由于閱讀題型在英語考試中所占的高分值，更是學生了解英語的重要方式。目前閱讀授課還是采用講授模式，課堂教學較為死板，嚴重打擊學生的積極性，難引起學生興趣。而且教師教學進度是以學生整體水平制定的，對于基礎(chǔ)較差的學生來說很難跟上老師的進度，學習好的就覺得課堂教學有些雞肋化，沒有很好地尊重學生個性，這樣的課堂教學模式已經(jīng)落后，不適應現(xiàn)代教學。

三、分層教學模式在初中英語閱讀中的應用措施

初中英語閱讀主要分為課堂閱讀與課外閱讀兩類，實施英語閱讀分層教學時對這兩方面要格外注意，結(jié)合實際情況合理運用分層模式，針對每位學生的差異進行教學指導，以提高各學生的學習能力，不僅是提高學生整體水平，更注重個體的成長。

1.英語閱讀課堂分層教育模式的實施

（1）梯度設(shè)計問題

本文以冀教版英語Unit 6 Accidents！課堂閱讀授課為例進行探討。在授課前，教師就要結(jié)合學生的實際情況，對閱讀問題進行梯度設(shè)計，分別考慮不同層次的學生，針對不同層次的學生進行“情境導入”。大體上，學生可以劃分為三類，能力強的A組，一般的B組，基礎(chǔ)差的C組，所以教師起碼要設(shè)計三個層次的文章閱讀理解題或是閱讀聽力理解題，當然還能進一步進行劃分，但就初中英語教師的教學壓力來說，分三類是最為合理的。對A組可以提例如文章整體大意，或是細節(jié)邏輯問題，抑或是聯(lián)系上下文理解生詞之類的問題；B組的話，應引導他們理清文章大體順序，分析文中人物行為或是理解、判斷、推理文章核心內(nèi)涵，基于實際情況進行一定能力拓展教育；C組的話，可以詢問文章生詞意思，幫助他們了解文章大體意思，達到基本閱讀要求即可。但這樣的教學模式也并非是一成不變的，教師也要鼓勵學生更進一步，也可以采用競爭方式激勵他們向上一層進軍，讓不同層次的學生都能有能力完成文字理解題與聽力理解題，幫助他們提升閱讀

能力。

（2）合理運用教學設(shè)備

對于國內(nèi)大多數(shù)學校而言，學校都配置了多媒體教學工具，教師也要合理對此進行運用，就冀教版八年級下冊的Unit 2 Plant a Plant！而言，上課前要求C組學生進行學前預習，B組學生進行筆記檢查，A組可不做要求，然后教師再在授課前十分鐘進行圖片導入，引起學生興趣，統(tǒng)一回顧一遍文章內(nèi)容。這樣一來，教師也能在接下來的時間里統(tǒng)一教學，而且保證課堂氣氛不會枯燥。

2.英語閱讀課外分層教育模式的實施

課外閱讀模式不同于課內(nèi)，是一個長年累月的積累過程，需要學生有很好的自覺性和教師監(jiān)督性。作業(yè)是最能體現(xiàn)學生課外閱讀能力的積累，但是對于不同層次的學生來說，教師也要布置不同梯度的作業(yè)，就像是課堂提問一樣，要根據(jù)學生的實際水平。例如C組學生，由于基礎(chǔ)的限制，教師應該更注意課內(nèi)詞語的積累，而不是像對待A組那樣，對于課外生詞的收集，對待不同層次的學生，教師應該充分明白他們的學習實況與性格特點，了解他們的優(yōu)缺點，這對于教師來說是一項重要工作。將學生分成小組后并不是一成不變，每過段時間就要及時調(diào)整，布置的課后作業(yè)也要隨之改變。此外，也要進行小組測試，以檢驗學生的閱讀

水平。

初中英語閱讀教學對于學生的英語學習尤為重要，學生的閱讀能力對于初中英語學習至關(guān)重要。作為初中主課的初中英語，學生的學習積極性并不占優(yōu)勢，學生水平差異大，兩極化現(xiàn)象很嚴重，對于這樣的情況，分層教育有著本質(zhì)的優(yōu)勢，既能尊重學生的差異進行教學，又能夠提高整體水平，十分符合教學標準，益于教師教學與學生學習，應該更好地進行推廣。

參考文獻：

[1]余津珍.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2014（7）.

[2]么少云.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].教育教學論壇，2015（11）.

編輯 李琴芳endprint