新時(shí)期高中寫作教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)展思路探討

黎志敏

摘 要：對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文寫作一直都是一個(gè)難題，并且隨著年級(jí)的升高，其難度也在上升，由最初的簡(jiǎn)單句子仿寫變成了完全的散文和議論文，尤其到了高中，很多時(shí)候還需要寫一些實(shí)用的文章內(nèi)容。而國(guó)內(nèi)的高中寫作教學(xué)開(kāi)展，一直遵循的教學(xué)思路都是十分簡(jiǎn)單的引導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)給予學(xué)生一定的題目和寫作方向來(lái)完成寫作，整體的實(shí)效性并不高。為此，對(duì)新時(shí)期高中寫作教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)展思路進(jìn)行了一定層次上的探討。

關(guān)鍵詞：高中；寫作教學(xué)；創(chuàng)新

伴隨著國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，已然衍生出了全新的教學(xué)思想，教師對(duì)于學(xué)生的主體性也給予了尊重，無(wú)論是在課堂上還是在課堂下，都給予了學(xué)生較多的寬松時(shí)間，不再對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行多方面的約束。高中的寫作教學(xué)本身也應(yīng)當(dāng)在教育改革的過(guò)程中采用全新的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中寫作教學(xué)并不能像其他的教學(xué)科目一樣，采用一些廣泛而科學(xué)的教學(xué)手段，比如分層教學(xué)、提問(wèn)教學(xué)，這些教學(xué)方法并沒(méi)有實(shí)時(shí)的教學(xué)效果，因而寫作教學(xué)需要采用一些創(chuàng)新的教學(xué)辦法。但是寫作教學(xué)改革存在著一定的難度，首先，高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的寫作教學(xué)，已然不同于初中和小學(xué)的寫作教學(xué)，它要求學(xué)生在寫作的過(guò)程中需要有一定的論點(diǎn)，并且要圍繞這一論點(diǎn)去擴(kuò)展。其次，整個(gè)文章也需要有一定的結(jié)構(gòu)層次，不能過(guò)于混亂。最后，高中的寫作教學(xué)十分不提倡學(xué)生的“胡編亂造”，渴望學(xué)生在表達(dá)自身觀點(diǎn)的過(guò)程中通過(guò)升華語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)深層次的寫作過(guò)程。為了較好地提高高中寫作教學(xué)效益，本文主要從教師的引領(lǐng)角度提出了一些創(chuàng)新型的辦法，以使學(xué)生的寫作不再那么困難，轉(zhuǎn)而變得較為簡(jiǎn)單，能夠整體性地優(yōu)化寫作教學(xué)效率。下面筆者就來(lái)談?wù)劯咧袑懽鹘虒W(xué)如何加強(qiáng)創(chuàng)新思路的培養(yǎng)，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、尊重學(xué)生的主體性，注重寫作思想的表達(dá)

在很多學(xué)生的作文當(dāng)中，經(jīng)常可以看到一些莫名其妙的詞匯，并且即使是高中生，在語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)上依舊存在著一定的問(wèn)題，這說(shuō)明高中生的寫作基本功并不扎實(shí)。而這樣的現(xiàn)象主要是由于國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育造成的，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到較好的尊重，僅僅能在教師指定的寫作范圍和方向上進(jìn)行寫作，導(dǎo)致最終的教學(xué)效率相當(dāng)?shù)?。為了改善這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，注重對(duì)學(xué)生思想表達(dá)能力的培育，并給予學(xué)生較大的寫作空間，不再對(duì)他們的寫作進(jìn)行約束，以盡可能地避免各種不良行為的產(chǎn)生。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生擬定一個(gè)靈活的題目，當(dāng)前的高考題目大多數(shù)時(shí)候都不會(huì)給固定題目，而是給出一個(gè)半命題或者自擬的題目類型，要求學(xué)生自主思考命題的另一半以及根據(jù)一些片段去探討相應(yīng)的寫作題目，無(wú)形之中已然擴(kuò)大了命題的范圍，給予了學(xué)生較多的寫作靈感。教師也可以對(duì)學(xué)生采用這種題型的引導(dǎo)方式，將一些片段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并要求學(xué)生盡可能地釋放思維，確定一定的命題和寫作框架，進(jìn)而進(jìn)行深層次的寫作。在寫作的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生不必太著急地下筆，可以先確定文章的寫作方向，并列出相應(yīng)的提綱，接著再進(jìn)行寫作。比如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修1的過(guò)程中，表達(dá)交流的內(nèi)容有一部分是心音共鳴，要求寫觸動(dòng)心靈的人和事。教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論，將每個(gè)學(xué)生觸動(dòng)心靈的事兒分享給其他同學(xué)，接著便可以設(shè)計(jì)提綱，并進(jìn)行接下來(lái)的寫作。

二、閱讀結(jié)合寫作，充分提高寫作的實(shí)效性

在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀應(yīng)當(dāng)與寫作結(jié)合起來(lái)，兩者本身應(yīng)當(dāng)是一個(gè)較為全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，但是在現(xiàn)如今的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師卻將這兩種教學(xué)內(nèi)容完全地區(qū)別開(kāi)來(lái)，甚至形成了不一樣的課程體系，使得很多高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了較多的疑惑，甚至認(rèn)為語(yǔ)文寫作是一門獨(dú)立的科目，雖然歸屬于語(yǔ)文，但是與語(yǔ)文課文并沒(méi)有太大的聯(lián)系。事實(shí)上，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課文的多方面閱讀和了解，能夠使學(xué)生的寫作能力得到切實(shí)的提升，并為接下來(lái)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。為此，在新時(shí)期的高中寫作教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行寫作教學(xué)創(chuàng)新，重新將閱讀和寫作課程結(jié)合在一起，要求在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀之后，嘗試著寫出對(duì)課文的一些看法和認(rèn)知，還可以根據(jù)課文當(dāng)中較為優(yōu)秀的片段去仿寫一部分內(nèi)容，使得自身的寫作能力得到切實(shí)的提高。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，其中有很多內(nèi)容十分優(yōu)美，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地品味這些內(nèi)容，并對(duì)其中的寫作手法加以模仿，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

總而言之，高中語(yǔ)文中的寫作教學(xué)，在新時(shí)期課程改革的過(guò)程中面臨著相當(dāng)多的挑戰(zhàn)，其自身也存在著許許多多的問(wèn)題，為了能夠在以后的教學(xué)過(guò)程中切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作質(zhì)量，高中教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)的優(yōu)化，并根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的成長(zhǎng)狀況制定一些科學(xué)合理的寫作教學(xué)方法，使教學(xué)效率得到全面性的上升。

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編輯 李琴芳endprint