基于主題的歷史主線邏輯鏈的對(duì)接策略

王艷飛

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，課文主線晦暗不明，給課堂教學(xué)帶來(lái)了困擾。以人教版必修一第14課《新民主主義革命的崛起》為例，構(gòu)建了四種不同的課堂主線。通過(guò)歷史事件的典型特征、歷史素材的細(xì)節(jié)描繪、思維邏輯的有序叩問(wèn)、典型人物的行動(dòng)軌跡形成、突出、強(qiáng)化和演繹邏輯鏈，幫助學(xué)生建立明確的課堂主線。

關(guān)鍵詞：課堂主線；邏輯鏈；歷史

應(yīng)然的狀態(tài)是，專(zhuān)題體例在高中歷史教學(xué)中主題明確；但實(shí)然的狀態(tài)是，素養(yǎng)立意的高中歷史課堂，因無(wú)主線，乃至主題晦暗。筆者以人教版必修一第14課《新民主主義革命的崛起》為例，就課堂主線的構(gòu)建談一點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、以歷史事件的典型特征為牽引形成邏輯鏈

為反映某一重大歷史主題事件的發(fā)生、演進(jìn)過(guò)程，揭示意旨，教材編寫(xiě)的邏輯結(jié)構(gòu)往往是：從單元主題轉(zhuǎn)向課主題，在由一課牽引出重大歷史事件，組成歷史邏輯鏈，如下圖：

教學(xué)的關(guān)鍵是，把諸多事件或單一事件的諸多接點(diǎn)按一定邏輯重組，抽取出一條主線，讓教學(xué)主旨更清晰，核心更鮮明?！缎旅裰髦髁x革命的崛起》一課有三個(gè)子目：“五四風(fēng)雷”、“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”、“國(guó)共合作與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”，筆者對(duì)課文主題與三個(gè)子目的關(guān)系進(jìn)行分析，抓住課文標(biāo)題中的“新”和“崛起”兩個(gè)關(guān)鍵詞，利用子目中的三個(gè)典型事件的典型特征牽引出這一段歷史發(fā)展的全過(guò)程：

“五四風(fēng)雷”——五四運(yùn)動(dòng)中，無(wú)產(chǎn)階級(jí)登上了歷史舞臺(tái)，這是新民主主義革命領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)的崛起。

“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”——無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命政黨成立，并且不斷成熟，這是新民主主義革命領(lǐng)導(dǎo)核心的崛起。

“國(guó)共合作和北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”——國(guó)共第一次合作，建立了廣泛的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線，這是新民主主義革命群眾基礎(chǔ)的崛起。

概言之，領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)核心和群眾基礎(chǔ)的“新”的“崛起”，成為這一時(shí)期歷史的主要內(nèi)容，也為中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的勝利奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以歷史素材的細(xì)節(jié)描繪為牽引突出邏輯鏈

以歷史事件的典型特征為牽引形成的邏輯鏈搭建了歷史的“骨架”，歷史素材的細(xì)節(jié)描繪為牽引能夠撐起這些“骨架”，形成完整的歷史構(gòu)建，比如歌曲和插畫(huà)的恰當(dāng)運(yùn)用。

歌曲和插圖因?yàn)槠鋭?chuàng)作的歷史背景、歌詞或者圖畫(huà)作品反映的歷史事件，可以幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有深刻的理解。抓住《新民主主義革命的崛起》這一課的三個(gè)子目，筆者對(duì)可利用的歷史素材進(jìn)行了如下的整理：

“五四風(fēng)雷”——歌曲《光榮啊！中國(guó)共青團(tuán)》中唱到：“‘五四的火炬，喚起了民族的覺(jué)醒。壯麗的事業(yè)，激勵(lì)著我們繼往開(kāi)來(lái)?！敝芰钺?959年油畫(huà)《五四運(yùn)動(dòng)》上描繪的這場(chǎng)以青年學(xué)生為主體、社會(huì)各界廣泛參與的集會(huì)游行活動(dòng)都突出了五四運(yùn)動(dòng)“繼往開(kāi)來(lái)”的歷史作用，與“新民主主義革命的崛起”充分契合。

“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”——歌曲《北方吹來(lái)十月的風(fēng)》中唱到：“中國(guó)誕生共產(chǎn)黨，燎原星火滿地紅?！焙渭t舟和黃發(fā)祥2009年作的油畫(huà)描繪了在浙江嘉興南湖游船上繼續(xù)舉行中共一大的場(chǎng)景。這幅油畫(huà)取名為《啟航》。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命“啟航”，最終，經(jīng)過(guò)28年的風(fēng)雨兼程，勝利完成了新民主主義革命。

“國(guó)共合作和北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”——歌曲《工農(nóng)兵，聯(lián)合起來(lái)》的歌詞中提到：“工農(nóng)兵，聯(lián)合起來(lái)，向前進(jìn)，萬(wàn)眾一心！”趙建成的國(guó)畫(huà)《國(guó)共合作1924·廣州》采用了合影的方式來(lái)處理畫(huà)面，畫(huà)面中囊括了參加國(guó)民黨“一大”的國(guó)、共雙方的所有代表。“聯(lián)合起來(lái)”，建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線。這是新民主主義革命能夠取得勝利的保證。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程?！蓖瑫r(shí)在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)中有這樣的要求：培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。以歷史素材的細(xì)節(jié)描繪為牽引突出邏輯鏈，可以讓學(xué)生“感知?dú)v史”，提高審美情趣，從而“加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程”。

三、以思維邏輯的有序叩問(wèn)為牽引強(qiáng)化邏輯鏈

精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，“串”起所有的歷史知識(shí)，以這種思維邏輯的有序叩問(wèn)為牽引強(qiáng)化邏輯鏈。筆者在參加南京市教研活動(dòng)中，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂《新民主主義革命的崛起》的一輪復(fù)習(xí)課。執(zhí)教者精心設(shè)計(jì)，用一個(gè)個(gè)“合作探究”的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

“五四風(fēng)雷”——她利用視頻和材料，讓學(xué)生分析五四運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，包括五四運(yùn)動(dòng)取得初步勝利的主要原因、特點(diǎn)以及留下的精神財(cái)富等，新階級(jí)意味著新的開(kāi)端。

“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”——她用表格的形式讓學(xué)生分析比較中國(guó)共產(chǎn)黨與中國(guó)同盟會(huì)的不同點(diǎn)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨這個(gè)新型政黨的認(rèn)識(shí)和了解，新的政黨帶來(lái)了中國(guó)革命的新面貌。

“國(guó)共合作和北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”——她通過(guò)與同學(xué)們共同探究國(guó)民革命失敗的原因、影響以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，讓同學(xué)們對(duì)第一次國(guó)共合作有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。新的合作促進(jìn)了革命新高潮的到來(lái)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡這樣的課程基本理念：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！庇貌煌膯?wèn)題設(shè)計(jì)出一條主線，可以幫助學(xué)生充分思考，在思考問(wèn)題答案的過(guò)程中“主動(dòng)”抓住主線。

四、以典型人物的行動(dòng)軌跡演繹邏輯鏈

以典型的歷史人物為主線，通過(guò)他們的人生行動(dòng)軌跡演繹出邏輯鏈，引導(dǎo)學(xué)生直觀感性地“觸摸”歷史。《新民主主義革命的崛起》一文中，筆者選取了毛澤東主席為主線人物，用他在五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨誕生和第一次國(guó)共合作中的經(jīng)歷以及認(rèn)識(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理補(bǔ)充，增加學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了以下這條主線：

“五四運(yùn)動(dòng)”——支援學(xué)生運(yùn)動(dòng)，積蓄革命力量。在1919年五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)后，毛澤東積極組織湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)，支援北京學(xué)生。在此之后，他積極投身到在中國(guó)更廣泛地宣傳馬克思主義的熱潮中，并且組織了青年團(tuán)組織。就像他說(shuō)的：“五四運(yùn)動(dòng)是在思想上和干部上準(zhǔn)備了1921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，又準(zhǔn)備了五卅運(yùn)動(dòng)和北伐戰(zhàn)爭(zhēng)?！?/p>

“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”——參與建黨工作，選擇俄國(guó)道路。1921年1月，毛澤東在新民學(xué)會(huì)長(zhǎng)沙會(huì)員大會(huì)上發(fā)言，他分析指出：“激烈方法的共產(chǎn)主義，即所謂勞農(nóng)主義，用階級(jí)專(zhuān)政的方法，是可以預(yù)計(jì)效果的，故最宜采用?！边@是毛澤東在建黨當(dāng)年的堅(jiān)定信念。7月，毛澤東參加了中共“一大”，并且擔(dān)任記錄。同年11月，毛澤東在《勞工周刊》上發(fā)表的文章中，又再一次提出了“勞工神圣”“全世界都是勞動(dòng)者”的這樣一些口號(hào)。從這一年的思想歷程來(lái)看，毛澤東堅(jiān)定地選擇了俄國(guó)道路，并且基本確立了依托工農(nóng)革命的思想，這為第一次國(guó)共合作以及國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展奠定了思想基礎(chǔ)。

“國(guó)共合作和北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”——積極投身革命，反思革命前途。在國(guó)共第一次合作期間，毛澤東以中央局秘書(shū)身分，起草并與陳獨(dú)秀聯(lián)合簽署了一系列文件。1925年，毛澤東回到湖南，在家鄉(xiāng)發(fā)動(dòng)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，探索中國(guó)革命新的發(fā)展道路。

這條教學(xué)主線的設(shè)計(jì)，以毛澤東前期的個(gè)人經(jīng)歷以及對(duì)中國(guó)革命的探索為主要內(nèi)容，既能讓學(xué)生充分地了解偉人，也能很好地與課本上的知識(shí)契合，幫助學(xué)生拓寬思路，深度思考?xì)v史，并且為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

筆者很認(rèn)同《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的課程基本理念“普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類(lèi)型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展?！痹谶@樣的理念指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)情，找到適合自己學(xué)生的教學(xué)主線。執(zhí)教者用這條主線作為課堂靈魂，“串”起書(shū)本知識(shí)，幫助學(xué)生架構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)高效課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪德剛.“中國(guó)的問(wèn)題是世界的問(wèn)題”：毛澤東在1921年的思考[N].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2011-03-28.

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[3]李劍云.高中歷史以人物為主線的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（10）.

編輯 謝尾合