例談?wù)Z篇分析與高考新題型讀后續(xù)寫的結(jié)合

侯麗菁

一、引言

2017年浙江英語高考試題與現(xiàn)在的全國卷和浙江卷相比，在題型上發(fā)生了重大的變化。尤其是讀后續(xù)寫，是未曾見過的新題型。從未接觸過讀后續(xù)寫，且傳統(tǒng)的“寫作模板”被打破，學(xué)生及教師都惴惴不安。面對這一嶄新的挑戰(zhàn)，我們該如何應(yīng)對？

二、讀后續(xù)寫

“讀后續(xù)寫”，是讀一篇結(jié)尾缺失的材料，讀后在理解的基礎(chǔ)上，續(xù)寫補全內(nèi)容。高考英語讀后續(xù)寫的原文材料為350詞以內(nèi)，所續(xù)寫文章150詞左右。原文中會給出10處左右的標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語，所續(xù)寫短文應(yīng)使用5個以上。

考生在續(xù)寫時，必須細讀、理解原文的語境邏輯，再進行推理續(xù)寫。語篇分析就為我們提供了一種有效的方法。

三、語篇分析

黃國文（1988）認為“語篇分析是指對比句子或語段更大的語言單位所作的語言分析，研究語篇中句子排列與銜接和連貫，是一種超句法分析，其目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇”。

語篇分析的內(nèi)容為語篇的銜接與連貫、語境和體裁。在語篇分析的理論基礎(chǔ)上，許多學(xué)者從不同角度提出了語篇分析的方法。楊惠敏（2010）主張對語篇進行宏觀和微觀分析，注重引導(dǎo)學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)、體裁進行分析，引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)背景知識來預(yù)測、理解文章內(nèi)容等。對語篇進行動態(tài)的分析，就可以讓我們對作者從謀篇布局到遣詞造句有更深刻的了解，從而可以模仿寫出更地道的英語作文來（王大偉，2000）。

例談?wù)Z篇分析在讀后續(xù)寫中的運用。

讀后續(xù)寫的原文多為情節(jié)豐富的記敘文?；谡Z篇分析的理論，結(jié)合記敘文的體裁特點，筆者以《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試樣題》（以下簡稱《樣題》）中的讀后續(xù)寫為例，進行分析與續(xù)寫指導(dǎo)。

《樣題》中的原文，記敘了Arthur在上班途中發(fā)生的一件趣事。Arthur在上班途中，發(fā)現(xiàn)一名年輕人無法發(fā)動汽車，決定幫他將車上的兩個行李箱放到的士上。此時聽到銀行的警報，人們看著Arthur手中的行李箱，誤認為Arthur就是劫匪。害怕的Arthur提起行李箱就跑。后文需讀者編寫，兩個段落的開頭已給出。

本篇文章的語篇分析是按如下方式進行的：

1.快速閱讀：結(jié)合記敘文六要素，從體裁特點對文章主要內(nèi)容進行把握。找出文中的時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）。針對what的概括回答為a funny thing，思考funny一詞，文章是如何體現(xiàn)的？

2.二次閱讀：運用語篇分析知識，進行宏觀分析，從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，將故事分成開端（beginning）、發(fā)展（development）、高潮（climax）、結(jié)尾（ending）幾部分。不難發(fā)現(xiàn)，故事的結(jié)尾甚至是高潮并沒有出現(xiàn)。那么，如何讓學(xué)生的結(jié)尾變成故事的高潮與結(jié)

尾呢？

3.精讀：通過對語篇銜接的分析，理解原文作者的寫作意圖與隱含的信息。

（1）Why does the writer give a detailed description of the reactions of other people？

從作者對搶劫案發(fā)生后人們的描述：Now the air was filled with the sound of the alarm and the shouts of people running from all directions.Cars stopped and the passengers joined the crowd...我們可感受到，搶劫案發(fā)生后，環(huán)境十分緊張。這些細節(jié)，使得Arthur因為一個婦女看著他，就害怕得撒腿就跑這一情節(jié)變得自然。

（2）Why did Arthur start to run？

由“She looked at the suitcase and then looked at him.” 這一細節(jié)，Arthur得出“She thinks Im the bank thief！”的結(jié)論，十分恐懼。同時，前文對搶劫案后人們的反應(yīng)也是一種氛圍的感染與鋪墊。

（3）Who was the thief？What would Arthur do next？

對文章的深入解讀后，我們發(fā)現(xiàn)，在Arthur幫助年輕人提箱子時，發(fā)生了搶劫案。而其他人對箱子的懷疑，給了Arthur恐懼也引發(fā)我們思考：這是不是贓物？作者通過對他人的細微描寫，對環(huán)境的渲染，為故事的發(fā)展做了大量的鋪墊。續(xù)寫所給的兩段開頭表明：Arthur在帶著箱子跑的過程中，年輕人一直在后面追。并且Arthur最后打的到達了警察局。那么，通過語篇分析至此我們明白，在續(xù)寫的文章中我們既要解決Who was the thief的問題，也要體現(xiàn)作者在文章開頭提到的funny。

學(xué)生不僅在故事的情節(jié)，也在故事的深層含義上達到了與原文的連貫與銜接，為讀后續(xù)寫做了充分的準(zhǔn)備。

四、總結(jié)

語篇分析強調(diào)對文章進行宏觀和微觀的分析，無疑能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)有效的閱讀與理解，是續(xù)寫的前提。因此，將語篇分析與讀后續(xù)寫相結(jié)合，可作為提高英語讀后續(xù)寫能力的一種行之有效的方法。

參考文獻：

黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

編輯 謝尾合