初讀可解、再讀不可解、復(fù)讀不必解

楊亭

一、案例背景

《雨巷》是蘇教版高中語文教材必修一中的一篇課文。這篇課文是一首現(xiàn)代詩。這首詩的作者是中國現(xiàn)代派象征主義詩人戴望舒?！队晗铩芬嗍谴魍娴某擅鳌＿@首詩寫于1927年夏天，時年作者22歲。在教學(xué)這首現(xiàn)代詩的時候，筆者巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行了反復(fù)仔細的品讀。在第一次讀完詩的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己真切地體會到作者透過字里行間流露出來的思想情感；當(dāng)筆者再次引導(dǎo)學(xué)生品讀的時候，學(xué)生卻又發(fā)現(xiàn)作者所表現(xiàn)的思想情感朦朦朧朧、若有若無；最后在筆者的引領(lǐng)下，學(xué)生明白了詩的境界本就可解、不可解、不必解！

二、案例主題

《雨巷》是一首兼具婉約的中國古典詩詩韻與法國象征派詩風(fēng)的現(xiàn)代抒情詩。這首現(xiàn)代詩描寫了陰沉狹窄的雨巷，孤寂徘徊在雨巷中的獨行者，以及那個結(jié)著愁怨像丁香一樣的姑娘。通過對雨巷、雨巷中的獨行者以及丁香般的姑娘的描寫含蓄地流露出了作者迷茫傷感而又有所期待的情懷。這首現(xiàn)代詩美在朦朧，美在幽深。

三、案例描述

1.初讀喜出望外，發(fā)現(xiàn)處處可解

（1）學(xué)生相互交流課前預(yù)習(xí)情況，教師總結(jié)導(dǎo)入新課

首先，教師讓學(xué)生分組交流課前預(yù)習(xí)情況，然后，讓每個小組派代表匯報，最后，教師根據(jù)匯報情況巧妙總結(jié)導(dǎo)入新課。

1927年夏天，黑暗社會動蕩不安，白色恐怖暗流涌動。被葉圣陶盛贊為“替新詩的音節(jié)開了新的紀(jì)元”的戴望舒在這樣的社會環(huán)境下，寫就了他的成名之作——《雨巷》。他也因此而獲得了“雨巷詩人”稱號。這節(jié)課就讓我們循著作者的詩句，步入陰雨蒙蒙的江南雨巷，走進孤寂憂愁的作者內(nèi)心吧！

（2）學(xué)生自讀自悟詩歌思想情感，教師引導(dǎo)深入體會

教師為學(xué)生留出了充足的時間，讓他們自由地讀，自主地悟。緊接著教師進行了深入的引導(dǎo)。具體過程如下：同學(xué)們，初讀完這首詩之后，你有什么體會，大膽地說一說吧！

學(xué)生甲：“撐著油紙傘，獨自＼彷徨在悠長、悠長＼又寂寥的雨巷”，“悠長而又寂寥的雨巷”暗喻當(dāng)時“黑暗而又沉悶的社會”。

師：“黑暗而又沉悶的社會”怎么能比作“悠長而又寂寥的雨巷”呢？你能說具體一些嗎？

學(xué)生甲：“悠長而又寂寥的雨巷”里沒有陽光、沒有歡樂、沒有聲音，人們處在黑暗的社會里，自己的歡樂無從談起，自己的心聲無地訴說，自己的內(nèi)心無比陰郁。

學(xué)生乙：“我希望逢著＼一個丁香一樣的＼結(jié)著愁怨的姑娘。”“丁香一樣的姑娘”是作者美好理想的象征。

師：作者為什么偏偏要用“丁香”來象征自己的美好理想呢？

學(xué)生乙：作者用“丁香”來象征自己的美好理想，顯然是受到了一些中國古代詩詞作品的影響。在中國古代詩詞中有一種傳統(tǒng)的表現(xiàn)手法，就是用丁香結(jié)來象征人們的愁心。“愁怨”一詞正是作者愁苦與惆悵心情的自然流露。

【通過初讀這首詩，學(xué)生喜出望外地發(fā)現(xiàn)這首詩很好理解?！?/p>

2.再讀無比糾結(jié)，發(fā)現(xiàn)處處不可解

（1）在初步理解的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再次品讀這首詩

每個學(xué)生都懷著作者那樣的雙重情愫，入情入境地再次品讀了這首詩。

（2）在再次品讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生重新理解這首詩

學(xué)生甲：“撐著油紙傘，獨自＼彷徨在悠長、悠長＼又寂寥的雨巷”一開始，我覺得這是作者在描寫現(xiàn)實中的場景。作者獨自一人，在陰雨蒙蒙的江南雨巷，撐著一把油紙傘孤獨地行走?？粗崎L的、無盡頭的雨巷，作者孤獨、惆悵的心情悠然而生。

師：是呀！老師也有這樣的體會。那么，你現(xiàn)在又體會到了什么？

學(xué)生甲：當(dāng)我再次讀完這首詩的時候，我又覺得作者描寫的這些場景是虛幻的，是作者想象中的。這些場景到底是虛還是實？我好糾結(jié)！

學(xué)生乙：的確如此！“我希望逢著＼一個丁香一樣的＼結(jié)著愁怨的姑娘。”我第一次讀完的時候，覺得這個像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘是作者想象中的，可我再次讀完的時候，我又突然覺得這個姑娘是真實的，是作者在雨巷中真實遇著的。這個像丁香一樣的姑娘到底是實還是虛？我也好糾結(jié)！

【通過再讀這首詩，學(xué)生無比糾結(jié)地發(fā)現(xiàn)這首詩很難理解?！?/p>

3.復(fù)讀心靜神寧，發(fā)現(xiàn)根本不必解

教師讓學(xué)生屏住呼吸、心靜神寧，又一次地品讀了這首詩。讀完之后，學(xué)生又進行了匯報。

學(xué)生甲：“撐著油紙傘，獨自＼彷徨在悠長、悠長＼又寂寥的雨巷”我發(fā)現(xiàn)作者獨自行走在寂寥雨巷的場景如夢如幻，卻又真真切切。這個場景到底是不是真實的，其實并不重要！重要的是作者那種希望與失望并存的心情自然流露了。

學(xué)生乙：嗯！我也有同感。那個像丁香一樣的姑娘亦或是真實存在的，亦或是虛無縹緲的。但這并不重要，重要的是作者那種幻滅與追求同在的心情愈加真實了。

【通過反復(fù)讀這首詩，學(xué)生心靜神寧地發(fā)現(xiàn)這首詩的有些地方其實不必去刻意地理解?！?/p>

四、案例反思

古人云：“詩有可解、不可解、不必解，若水月鏡花，勿泥其跡可也?！睂τ谶@首詩的理解亦是如此。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明白了：在學(xué)習(xí)詩的時候，我們其實沒有必要去刻意地解釋每一個字詞，強力地理解每一種意境，我們要在深入了解詩作寫作背景的前提下，從整體上去體會作者的思想情感。其實，即便是體會作者的情感，每個人的體會也是不同的。因為詩，本就可解、不可解、不必解！

編輯 謝尾合