淺談?wù)n改背景下地理講評(píng)課的嘗試

唐志杰

新課程改革在我校全面實(shí)施以來(lái)，全校師生上下同結(jié)一心，眾志成城，積極投身于新課程改革的實(shí)踐與探索中，在各學(xué)科、各課型上大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的課程改革新局面。我們地理組也不甘人后，乘勢(shì)而上努力創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生效率。下面淺談一下筆者在課改背景下對(duì)地理講評(píng)課的體會(huì)。

新課改突出以人為本，以生為本，把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)方式則是教師講學(xué)生聽，聽完后做題訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率取決于教師的素質(zhì)、個(gè)人魅力和教學(xué)水平，而忽略了學(xué)生的主體性和積極性，也澆滅了學(xué)生的創(chuàng)新性，固化了學(xué)生的思維，使之養(yǎng)成了慵懶被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式。以往的地理習(xí)題講評(píng)課，地理教師拿著一套試題從頭講到尾，教師在上面滔滔不絕地講，學(xué)生在下面昏昏欲睡地聽，講多少聽多少，至于會(huì)多少，那就看學(xué)生的聽講狀態(tài)和個(gè)人的領(lǐng)悟能力。學(xué)生往往以旁觀者的身份開展學(xué)習(xí)，縱使一些學(xué)生參與了活動(dòng)也放不開，無(wú)形中催化了兩極分化現(xiàn)象，更澆滅了部分學(xué)生尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

為了真正讓學(xué)生主動(dòng)參與習(xí)題課，我做了如下嘗試：

一、教師充分備課研透習(xí)題及答題情況

（1）認(rèn)真分析試題：教師在習(xí)題講評(píng)課前，要對(duì)試卷習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)的研究分析。

（2）嚴(yán)謹(jǐn)閱卷：要想真正把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，就要制定統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)教師分工合作，流水作業(yè)，集中閱卷，這樣才能測(cè)出學(xué)生的真實(shí)成績(jī)和知識(shí)的掌握程度。

（3）失分統(tǒng)計(jì)：在認(rèn)真閱卷的基礎(chǔ)上做好失分率的統(tǒng)計(jì)，把失分率高的題目選出來(lái)，以便重點(diǎn)講評(píng)。

（4）對(duì)癥下藥：優(yōu)秀的教師就像一位高明的醫(yī)生。結(jié)合失分統(tǒng)計(jì)，以及在閱卷過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問題，尤其對(duì)正確率低的題目作好變式訓(xùn)練準(zhǔn)備，對(duì)癥下藥制定合理的講評(píng)課方案。

二、根據(jù)不同題型采用不同的講評(píng)策略

通常一套地理試題由兩大部分組成，即一卷選擇題和二卷綜合題。兩部分試題各有特點(diǎn)，講評(píng)時(shí)自然有異同。

無(wú)論是選擇題題，還是主觀綜合試題，都有命題者的考查意圖。因此學(xué)會(huì)審題，正確把握命題者的考查意圖，弄清題意，才能明確答題的方向，找準(zhǔn)答題的“切入點(diǎn)”，打開解題的思路。講評(píng)時(shí)無(wú)論什么題型，要結(jié)合具體地理題，教會(huì)學(xué)生有效審題是關(guān)鍵。

同為審題，但兩者也有不同之處，選擇題的審題主要注意兩點(diǎn)。一是注意審材料，從材料中最大限度地獲取有效信息。二是注意審設(shè)問，明確答題要求和限制條件。綜合題審題要求更高。首先通過(guò)審題確定地理圖表類型及承載的知識(shí)信息；再審設(shè)問方向；三審確定設(shè)問限制條件；最后審試題設(shè)問與課本主干知識(shí)的契合點(diǎn)，從而確定試題在課本考查中的根。

兩者的講評(píng)“思路”與“方法”也有不同。

選擇題的解題方法一般為：直選法：對(duì)于考查知識(shí)性的選擇題，可根據(jù)題干要求，從備選項(xiàng)中直接選定正確選項(xiàng)。排除法：首先排除明顯錯(cuò)誤的選項(xiàng)，第二排除敘述正確，但與題干設(shè)問 無(wú)關(guān)或與限定條件不符的選項(xiàng)。再根據(jù)解題條件進(jìn)行比較、分析、推理、判斷。最后選擇最符合題意的選項(xiàng)。信息轉(zhuǎn)換法：將題目中的信息轉(zhuǎn)換成自己熟悉的內(nèi)容或便于理解的形式，達(dá)到化難為易、快速求解的目的

主觀分析題的解題思路一般為：點(diǎn)評(píng)學(xué)生考卷——明失分之鑒；方法技巧指導(dǎo)——悟增分之道；運(yùn)用方法解題———達(dá)學(xué)以致用。有思路還要有技巧，主觀題答題可以遵循審、讀、聯(lián)、答“四步法”：審，審清設(shè)問要求，明確答案來(lái)源；讀，仔細(xì)閱讀材料，畫出關(guān)鍵詞，獲取有效信息；聯(lián)，首先聯(lián)系題中圖表和材料，它們是解題最直接的依據(jù)，其次根據(jù)題目設(shè)置的情境和問題，與所學(xué)知識(shí)建立準(zhǔn)確的聯(lián)系，并從中提取出需要的知識(shí)點(diǎn)，最后，當(dāng)實(shí)在想不起所學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)題意聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)來(lái)答題往往也是很有效的；答，關(guān)鍵詞不能丟而且要準(zhǔn)確，盡量使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)而不能口語(yǔ)化，描述的角度和層次要完整，書寫要工整，字跡要清楚，答案段落化、序號(hào)化、要點(diǎn)化。

三、小組表達(dá)交流，學(xué)生歸納總結(jié)，然后達(dá)到鞏固提升

試卷講評(píng)時(shí)，筆者利用多媒體給出試題答案和學(xué)生的典型錯(cuò)誤答卷，給學(xué)生時(shí)間改正答案，獨(dú)立思考失分原因，為什么錯(cuò)、錯(cuò)在哪里，今后該怎么做。對(duì)自己不懂的問題再借助同學(xué)的力量，以組內(nèi)合作探究的形式加以解決。然后各小組派代表交流展示，各組取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。講評(píng)時(shí)，學(xué)生代表要結(jié)合有代表性的試題及典型錯(cuò)例，有理論、有實(shí)際地逐一分析講解，由表及里，追根求源，使每個(gè)出錯(cuò)失分的學(xué)生，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后復(fù)習(xí)的方向，從而更有針對(duì)性地搞好復(fù)習(xí)。講評(píng)時(shí)，不能就題論題，要力爭(zhēng)“一題多變”“一題多練”，在學(xué)生講解基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，由此問題聯(lián)想到若干相近相關(guān)的彼問題；由此知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到許多相同相似的其他知識(shí)點(diǎn)。真正提高學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，達(dá)到做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片之目的，保證取得最佳效果。

教無(wú)定法，貴在得法。今后我將更加努力探索課改背景下教育教學(xué)工作。

編輯 魯翠紅