互動(dòng)反饋技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用

孫奇

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，教學(xué)理念和教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變，運(yùn)用新的教學(xué)媒體，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對(duì)于課堂教學(xué)至關(guān)重要?；?dòng)反饋技術(shù)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)行為中，每道小題，不僅僅是按點(diǎn)選擇，更重要的是一個(gè)思維的過程，學(xué)生可以獨(dú)立思考或通過小組合作進(jìn)行思維參與，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。這一技術(shù)為師生互動(dòng)創(chuàng)造有利條件，既支持教師的教，又支持學(xué)生的學(xué)，有效地突破了傳統(tǒng)課堂不能及時(shí)反饋的教學(xué)瓶頸，提高了教師教學(xué)的成效，有利于實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為主體，面向全體的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

下面筆者對(duì)互動(dòng)反饋技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后，從單元預(yù)習(xí)課，單元每課時(shí)和每課時(shí)后的數(shù)據(jù)反思這三方面談?wù)劵?dòng)反饋技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)效性。

單元預(yù)習(xí)檢測(cè)

互動(dòng)反饋技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，首先可以作為一種測(cè)評(píng)工具。結(jié)合單元目標(biāo)，利用互動(dòng)反饋技術(shù)設(shè)計(jì)選擇或者判斷題，整體檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)前的知識(shí)儲(chǔ)備情況，分辨出學(xué)生在同一知識(shí)點(diǎn)的個(gè)體差異，為教學(xué)在分課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。

通過對(duì)單元預(yù)習(xí)檢測(cè)的數(shù)據(jù)分析，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本單元知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)可能存在的優(yōu)勢(shì)和困難，對(duì)于檢測(cè)中正確率較低的知識(shí)點(diǎn)，在分課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，教師利用互動(dòng)反饋技術(shù)設(shè)計(jì)按點(diǎn)題目，通過數(shù)據(jù)的及時(shí)對(duì)比分析，可以及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中可能存在的困難，以便教師在教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)生指導(dǎo)，提高了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

課堂檢測(cè)

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，在日常教學(xué)中必然要進(jìn)行適時(shí)的操練。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，講授新知后不能馬上進(jìn)行后測(cè)，或者進(jìn)行了后測(cè)卻不能立即準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)、反饋學(xué)生信息。因此教師無法根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，只能通過課后作業(yè)反饋，在下一課時(shí)再補(bǔ)漏。這樣的后測(cè)反饋，不能及時(shí)、全面地幫助教師了解每個(gè)學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)遇到的困難不能被及時(shí)解決，可能會(huì)造成問題越積越多，挫傷學(xué)習(xí)積極性。而Ezclick互動(dòng)反饋技術(shù)很好地解決了這個(gè)問題。

由此可見，傳統(tǒng)的信息技術(shù)局限于單純的課件演示，忽略了學(xué)生為主體的學(xué)生的參與性，忽略了師生間課堂上的反饋互動(dòng)。而Ezclick互動(dòng)反饋技術(shù)作為一種新的信息技術(shù)，其最大的特點(diǎn)在于高效的實(shí)時(shí)反饋技術(shù)。它最大限度地提供了課堂教學(xué)的反饋支持，對(duì)教師了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果給予了直觀的呈現(xiàn)，具有實(shí)效性和時(shí)效性，成為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

統(tǒng)計(jì)、整理數(shù)據(jù)

互動(dòng)反饋技術(shù)提供的后臺(tái)數(shù)據(jù)使教師的課堂反思更有依據(jù)，通過數(shù)據(jù)對(duì)比可以直觀看出在檢測(cè)過程中的班級(jí)差異、學(xué)生共同存在的知識(shí)漏洞以及學(xué)生的個(gè)體差異。這些數(shù)據(jù)對(duì)比分析，方便教師準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，使英語(yǔ)課堂教學(xué)更有實(shí)效性，切實(shí)做到以學(xué)生為主體。

在講授北師大版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)第十單元復(fù)習(xí)課第一課時(shí)，互動(dòng)反饋技術(shù)及時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能就發(fā)揮了很大的指導(dǎo)作用。本課時(shí)主要復(fù)習(xí)學(xué)生在二、三年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，包括水果、蔬菜、飲食等詞匯和話題。內(nèi)容較多，而且時(shí)間間隔大，學(xué)生可能對(duì)知識(shí)存在遺忘。因此，在教授本單元前，教師根據(jù)本單元話題詞匯對(duì)學(xué)生首先進(jìn)行了單元整體預(yù)習(xí)檢測(cè)。前測(cè)共設(shè)計(jì)了關(guān)于飲食話題的5個(gè)題目，正確率為95%，只有4個(gè)學(xué)生正確率為80%，其余均為100%。其中第5小題考查fruit和vegetable的含義，正確率最低，為94.9%。說明學(xué)生對(duì)常見的食品單詞掌握較好。個(gè)別學(xué)生混淆了fruit和vegetable兩個(gè)詞。在本課時(shí)教學(xué)時(shí)，需加強(qiáng)這兩個(gè)詞的練習(xí)鞏固。

根據(jù)單元整體前測(cè)中關(guān)于第一課時(shí)話題的按點(diǎn)數(shù)據(jù)，教師在實(shí)際課時(shí)講解時(shí)，又設(shè)計(jì)了了包含蔬菜、水果的按點(diǎn)3個(gè)題目。

從本課時(shí)的數(shù)據(jù)可以看出，16人答對(duì)率為100%，占班級(jí)的40%，說明這部分學(xué)生對(duì)于飲食這一話題的相關(guān)單詞和句型掌握較好。在后面的課時(shí)中，應(yīng)加強(qiáng)聽力、筆試的練習(xí)。

23人的正確率在80%以上，說明對(duì)于二、三年級(jí)學(xué)過的內(nèi)容，部分學(xué)生確實(shí)存在遺忘。針對(duì)這一部分學(xué)生應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)飲食類話題的句型認(rèn)讀理解訓(xùn)練。

1人正確率為58.8%，基礎(chǔ)較差，為隨班就讀生。對(duì)于錯(cuò)題較多的學(xué)生，應(yīng)先從單詞分類入手復(fù)習(xí)，首先幫助學(xué)生鞏固飲食類單詞的理解。

利用互動(dòng)反饋技術(shù)，教師可以在課堂中對(duì)反饋信息進(jìn)行及時(shí)收集，清晰、全面、快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并分析每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)到，進(jìn)而有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，取得針對(duì)性的教學(xué)效果。

綜上所述，互動(dòng)反饋技術(shù)作為一種新的教學(xué)工具，在英語(yǔ)課堂的作用逐漸展現(xiàn)。其有利于教師全面檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)前的知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及通過對(duì)比分析教學(xué)后的數(shù)據(jù)，進(jìn)行有針對(duì)性的反思和教學(xué)策略調(diào)整。有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、面向全體的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，最大限度地增加學(xué)生課堂參與度，提高英語(yǔ)課堂實(shí)效性。

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）