微課讓幼兒園的教育教學(xué)靈活起來

杜愛浩

北京市順義區(qū)仁和中心幼兒園建于1996年，是一所隸屬北京市順義區(qū)教育委員會和仁和鎮(zhèn)雙管的公立園。幼兒園共有教學(xué)班8個，幼兒350余名。近幾年來，幼兒園秉承“抓管理，激活力；抓骨干，帶全園；抓合作，促發(fā)展；抓宣傳，造氛圍”的辦園思路，堅持“快樂發(fā)展”的辦園理念，努力踐行學(xué)前教育個性化，不斷提高辦園質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展之路，辦人民滿意的幼兒園，使幼兒園成為“園本培訓(xùn)基地，師幼成長沃土”。

幼兒園信息技術(shù)現(xiàn)狀

幼兒園具有現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施，各班配有電子白板、多媒體音箱、數(shù)碼相機、筆記本電腦、電子閱覽器、電視、DVD等。園內(nèi)配有觸屏電腦終端，設(shè)有局域網(wǎng)、無線網(wǎng)等信息化基本設(shè)備。教師實現(xiàn)運用信息化手段進行辦公和教學(xué)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了開放、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來幼兒園的發(fā)展方向依然是積極為幼兒搭建信息化平臺，配置Pad、smart電子互動桌、互動投影等信息化設(shè)備，為幼兒創(chuàng)建一個多元化的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。

幼兒園信息技術(shù)發(fā)展與運用

在幼兒園的發(fā)展歷程中，信息技術(shù)是建園20余年來重點研究的科研項目，覆蓋的領(lǐng)域包括了教育教學(xué)、家園互動、園所管理等方面。

在教育教學(xué)中，幼兒園以“十二五”為契機，以白板為依托，以幼兒園語言領(lǐng)域特色課程為優(yōu)勢，開展了“交互式白板在幼兒園語言教育活動中應(yīng)用策略的研究”這一課題。通過對教師的實操培訓(xùn)、分層培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念，拓展課程的開展方式，打開教學(xué)的研究思路。

在家園互動中，幼兒園以微家園APP、微信公眾帳號、幼兒園門戶網(wǎng)站為依托，開展家園互動式教育，收到了良好的效果。

信息技術(shù)運用中產(chǎn)生的問題

通過一系列的信息化手段應(yīng)用和研究的開展，幼兒園教師對信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用有了更深入的認(rèn)識與理解，信息化的普及極大地豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容和手段。但在幾年的信息技術(shù)研究中幼兒園也遇到一些介于實際情況與發(fā)展瓶頸的問題。

一是幼兒園教師年齡普遍較大，雖然教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，但對于電子設(shè)備掌握卻不是很到位，年齡較大的教師對于白板的應(yīng)用只是初始階段，把白板當(dāng)成顯示器用，沒有起到互動教學(xué)的作用。二是幼兒園教育教學(xué)與中小學(xué)課程不同，幼兒園的課程知識點小且多，知識點不光來自于五大領(lǐng)域的內(nèi)容，更多的是與生活密切相關(guān)，在幼兒園的一日活動中大多是以游戲的方式開展，怎樣更好地通過信息技術(shù)手段有效地提高課程效率，抓住幼兒學(xué)習(xí)的角度及重難點是幼兒園急待解決的問題之一。三是幼兒園信息技術(shù)課程的開展形式單一，僅限于利用ppt及白板課件的形式，沒有更好的創(chuàng)意以及更加豐富的形式。

微課在幼兒園活動中的應(yīng)用

通過針對以上三個問題的深入討論及研究，并結(jié)合幼兒園實際情況出發(fā)得出，未來幼兒園將把信息技術(shù)應(yīng)用的視角瞄準(zhǔn)到微課程領(lǐng)域，并進行了一系列的研究與學(xué)習(xí)，開展了集體學(xué)習(xí)活動、專題學(xué)習(xí)活動、點對點學(xué)習(xí)活動，用以實現(xiàn)微課程的資源整合、家園互動、線上教學(xué)，并完成不同形式信息技術(shù)手段的教育教學(xué)。

微課在幼兒園活動中的應(yīng)用優(yōu)勢 首先，針對我園老教師較多，信息技術(shù)應(yīng)用水平參差不齊，但教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的情況，進行微課的創(chuàng)建。微課將五大領(lǐng)域及幼兒一日生活中一些小的知識點、重難點通過一臺手機或是錄屏軟件就可以實現(xiàn)完成，極大地減輕了教師們在日常教育教學(xué)過程中的負(fù)擔(dān)。其次，在幼兒園的一日生活中，知識點不光來自于五大領(lǐng)域，更多的來自于幼兒的一日生活，以微課的視角捕獲這些藏在孩子們身邊的知識點，可以更好地增加孩子們對日常學(xué)習(xí)生活的觀察，教師們也可以在任何時間，任何地點用手機記錄下值得挖掘的知識點然后做成微課，既方便了教師，也提高了幼兒的學(xué)習(xí)效率。最后，微課的運用不僅可以將教師們所有的教育資源整合起來，它可以通過資源建設(shè)來實現(xiàn)交流和共享形成幼兒園固有的教育資源庫，教師可以像用書一樣取之即用，用之改進，不斷完善，如此不僅避免重復(fù)勞動，也讓更多的幼兒和教師受益。

微課在幼兒園活動中的應(yīng)用特點 微課的特點非常鮮明，共有四點，分別是：教學(xué)時間較短；教學(xué)內(nèi)容較少；主題突出；資源容量較小、成果簡化、多樣傳播。

微課在幼兒園活動中的應(yīng)用作用 幼兒期的認(rèn)知過程以具體形象性和不隨意性為主導(dǎo)形式，并逐漸開始帶有一定的自覺性。微課以聲像結(jié)合、圖文并茂的方式展開教學(xué)，吸引了孩子們的注意力，使孩子在學(xué)習(xí)過程中保持濃厚的興趣，并為孩子提供了良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。微課的形式還解決了幼兒個體差異問題，通過微課形式，幼兒可以在成人的引導(dǎo)下，在教師的課后補充里，在自主的空間學(xué)習(xí)和反復(fù)操作試驗，根據(jù)接受知識的程度控制視頻的快慢，于是就產(chǎn)生了非常好的效果。

微課在幼兒園活動中的應(yīng)用目標(biāo) 在幼兒園五大領(lǐng)域中的科學(xué)領(lǐng)域，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識能力。通過微課不僅可以激發(fā)幼兒對事物的好奇心和探究欲望，還可以把鏡頭對準(zhǔn)幼兒注意不到的事物，以激發(fā)幼兒更大的好奇心和探究欲望。通過一節(jié)微刻的實施，讓幼兒喜歡觀察，樂于動手動腦，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（作者單位：北京市順義區(qū)仁和中心幼兒園）