劉長武
常言道:學(xué)起于思,思起于疑,疑解于問。課堂教學(xué)是一門藝術(shù),而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機,能開啟學(xué)生的大門,提高課堂教學(xué)效率和促進師生情感的交流,優(yōu)化課堂教學(xué)。一堂課的成功與否,教師所提出的問題至關(guān)重要。因此,注重課堂提問技巧,提高教學(xué)的有效性是廣大教師值得探討的話題。現(xiàn)在,筆者就憑自己多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剮c有效的教學(xué)方法。
如何注重課堂提問技巧,提高教學(xué)的有效性呢?教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況,創(chuàng)設(shè)問題情境,提出構(gòu)建性的問題,促使學(xué)生帶著問題主動嘗試、探索,學(xué)生的主體作用就能充分得到發(fā)揮,取得好的教學(xué)效果。
課堂提問是貫穿主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)技能。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點:“提問得好即教得好?!痹谡n堂教學(xué)實際中,教師對課堂提問重視了,也體現(xiàn)出了一些教育觀的轉(zhuǎn)變,教學(xué)環(huán)節(jié)不同,提問要達到的目的不同。課堂上,任何一種提問方法都不是放之四海皆準的靈丹妙方,都有它的長處和局限性。至于使用哪一種提問方法,要根據(jù)教材的實際、學(xué)生的不同特點、具體的形勢和環(huán)境精心設(shè)計提問,并結(jié)合原則和內(nèi)容要求,靈活運用這些方法,這樣會大大提高課堂效率,取得顯著的教學(xué)效果。
人的“個性”不同,想象能力也有差別。同一個問題激發(fā)學(xué)生想象的內(nèi)容肯定不一樣。雖然有的學(xué)生想法很荒誕,但也許它本身就是一種科學(xué)研究的契機。試想牛頓不想飛到天上去,哪會有今天的航空事業(yè)。愛迪生不突發(fā)奇想,哪會有今天的電燈。所以想象是創(chuàng)造的翅膀和源泉。伴隨著知識經(jīng)濟的到來,時代對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才要求的呼聲越來越高。教育教學(xué)觀念必須從以傳授書本知識為中心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力中心上來。學(xué)起于思,思源于疑。提問是課堂教學(xué)的主要手段,是達到教學(xué)目標(biāo)的最有效方法。聯(lián)合國教科文組織明確指出:“21世紀的文盲不再是不識字的人,而是不會學(xué)習(xí)的人?!币蚨?,我們教師不應(yīng)只注重對學(xué)生知識的傳授,更應(yīng)從方法上加以指導(dǎo)?!暗蓝縿t和,強而弗抑則易,開而弗達則思”,教師精心設(shè)計課堂提問,努力探求妙法,使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花,學(xué)生的思維能力得到發(fā)展,學(xué)習(xí)綜合能力因此水漲船高。
一是課堂提問的清晰性。提問必須清晰明了,學(xué)生一聽就知道問的是什么,以及期待何種回答。同時,教師在提問后還應(yīng)該注意及時并中肯地對學(xué)生的回答進行反饋。語言、眼神、表情、身體動作等都是有效的反饋方式。
二是課堂提問的價值性。問題必須具有學(xué)習(xí)價值,引發(fā)思考和探究,引起對所學(xué)內(nèi)容更深層的思考和把握,讓人回味無窮;而不是與所學(xué)內(nèi)容毫不相干,不能引起思維共鳴,只是想填補課堂時間。
三是課堂提問的趣味性。提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性,引人入勝,深入淺出,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。教師的提問單一而平淡,沒有任何懸念。整節(jié)課氣氛沉悶而壓抑,聽課教師都覺得很累,相比學(xué)生更是如此。
四是課堂提問的適應(yīng)性。提問能引起思維共鳴,大多數(shù)同學(xué)躍躍欲試,課堂氣氛一下子活躍起來,學(xué)生爭先恐后要求回答,話匣子一下打開了。這樣,有利于師生對話交流,有利于使課堂教學(xué)交際化。
五是課堂提問的節(jié)奏感。學(xué)須有疑,而“問”則須有度?!皾M堂問”是濫問,學(xué)生疲于奔命,則思維過于“張”。要有適當(dāng)?shù)臅r間間隔,時間太短,學(xué)生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考,就不能進行深入的思維活動,往往只能說出問題的表面現(xiàn)象。
一個人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠比知識的積累更為重要,教師在課堂上肩負著提高學(xué)生素質(zhì)的重任。學(xué)生的教材中有的作品是從古代流傳下來的文化瑰寶,有的作品為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的社會生活和多彩的自然現(xiàn)象,有的作品能幫助學(xué)生樹立遠大的人生理想和高尚的道德情操,有的作品能錘煉學(xué)生堅強的意志……這為開發(fā)學(xué)生潛能,提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨厚的條件,要實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高,必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力,而教師的提問在其中起到了至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。一方面是課堂調(diào)控,另一方面是投石激浪,引發(fā)學(xué)生積極思考。
在課堂教學(xué)中,教師只做到單向發(fā)問誠然不夠,更應(yīng)該起到投石激浪、推波助瀾的作用,讓學(xué)生展開激烈討論,在討論中互問,與教師對問,使教師的教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。因此,課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的。為了每一個學(xué)生的健全成長,為了全方位提高教學(xué)的質(zhì)量,探索向?qū)W生激疑設(shè)問的方法,是每一位教師義不容辭的責(zé)任。
宋代著名教育家朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑,到這里方是長進?!睂W(xué)生讀書,往往一讀而過,不留“痕跡”,雖然原因是多方面的,但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因,因而他們不能正確理解文章的真諦,體會不到文章的“妙處”,“長進”也就不大。在教學(xué)中,教師通過提問來提高學(xué)生的思辯能力和語言表達能力,能否提出高質(zhì)量的問題,并達到預(yù)期目的,是評價一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準之一。教師要把握提問的“度”和時機、對象,充分發(fā)揮課堂提問的效能。提問要根據(jù)學(xué)生的需要,教材的需要和課堂生成的需要。切記,任何問題都不一定等于“啟”但要有助于“啟”,這樣學(xué)生的思維才能被真正啟動,自然而然地提高教學(xué)效率。
(作者單位:湖南省臨澧縣烽火中學(xué))