教育科研：學(xué)校發(fā)展的催化劑

樊杰

教育科研是學(xué)校發(fā)展的催化劑。作為管理者，應(yīng)把教育科研作為學(xué)校內(nèi)部發(fā)展的需要，挖掘創(chuàng)新動力，整合學(xué)校資源，通過科研找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的定位，明確學(xué)校發(fā)展的路徑，理順學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，探索學(xué)校發(fā)展的舉措，保證學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

中小學(xué)教育科研的內(nèi)涵和特點

教育科研，是教育科學(xué)研究的簡稱。概括地說，教育科研是應(yīng)用科學(xué)方法解決教育問題的過程。具體地說，教育科研是人們有目的、有計劃地采用科學(xué)的方法對教育現(xiàn)象和教育實踐進(jìn)行系統(tǒng)的探索，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的認(rèn)識活動和實踐活動。

中小學(xué)教育科研，不同于高等學(xué)校、科研院所進(jìn)行的教育科研。中小學(xué)教育科研側(cè)重于對實踐經(jīng)驗的提煉和概括，并上升到理性認(rèn)識，而不像專家教授那樣側(cè)重于思想理論的探索辯論。俗話說：問題即課題，中小學(xué)教育科研側(cè)重于解決教育實踐問題，強(qiáng)調(diào)研究的實用性和操作性，重視研究結(jié)果的實際指導(dǎo)意義和推廣價值。中小學(xué)教育科研在研究的科學(xué)性、規(guī)范性、創(chuàng)新性方面要求較低。

中小學(xué)教育科研的誤區(qū)

認(rèn)識上的誤區(qū) 目前，中小學(xué)的科研發(fā)展很不平衡，城鎮(zhèn)好于農(nóng)村，優(yōu)質(zhì)學(xué)校好于薄弱學(xué)校。其一是由于受應(yīng)試教育的影響和科研素質(zhì)的局限，學(xué)校未能真正把教育科研工作擺上議事日程，其二是跟風(fēng)追潮、課題至上。校校有課題，人人有項目，忽視了學(xué)校教育的本質(zhì)規(guī)律，而根本沒有實際價值。第三是求新求異、貪大求全。課題沒有明確的目標(biāo)指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。

研究過程中的誤區(qū) 一是脫離學(xué)校實際。二是課題研究與教育實踐“兩張皮”的現(xiàn)象普遍存在，理論與實際結(jié)合不到一起。三是缺乏真實的研究行為，“掛名課題”“空殼課題”數(shù)量不少。四是活動多，思考少，研究處于低水平重復(fù)狀態(tài)。五是科研成果應(yīng)用性和推廣性差。

管理中的誤區(qū) 主要是教研科研缺乏融合，教學(xué)和科研各自開展活動，加重了教師負(fù)擔(dān)?？蒲须y以與教學(xué)相互依賴，造成教育科研與教學(xué)工作的脫節(jié)。作為管理者，應(yīng)將學(xué)校的教研科研科學(xué)規(guī)劃，有機(jī)結(jié)合，教研結(jié)合科研，科研促進(jìn)教研，真正讓教師能理論聯(lián)系實際，成為專家型、科研型教師。

學(xué)?？蒲械恼嬲蝿?wù)

解決學(xué)校和教師教育教學(xué)中的實際問題 中小學(xué)教育科研要有清晰的問題意識，明確地認(rèn)識到借助于研究想去解決學(xué)校的哪些問題，什么樣的研究活動才能達(dá)到這一目的。中小學(xué)有必要把解決學(xué)校實際問題作為一切科研活動的根本出發(fā)點和歸宿，作為檢驗中小學(xué)教育科研行為的最終依據(jù)，從根本上杜絕沒有問題針對性的學(xué)?？蒲校缭綄W(xué)校教育科研與學(xué)校問題解決之間的鴻溝。

提升教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平 為了讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者，學(xué)校教育科研活動有必要密切關(guān)注教師的生活狀態(tài)和職業(yè)生存方式，圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來展開。要逐漸做到：透視一所學(xué)校教育科研的成效，要看它在多大程度上改變了教師，在多大程度上提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)；要看是否借助于科研活動，帶動了教師隊伍的建設(shè)，促使一些教師脫穎而出。

促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵可持續(xù)發(fā)展 中小學(xué)教育科研活動要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校當(dāng)前問題的同時，提出后續(xù)努力的方向，進(jìn)一步明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過持續(xù)不斷的科研，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。

學(xué)校教育科研的引領(lǐng)

更新觀念是基礎(chǔ) 四川省成都市華陽小學(xué)的教育科研工作以“貼近教育教學(xué)，注重研究實效”為基本出發(fā)點，開展了形式多樣的研究活動。首先，學(xué)校成立了以校長為組長、分管校長為副組長的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組及課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組；同時專設(shè)教科室，全面負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研的組織、管理和協(xié)調(diào)工作。其次，立足校情，制定好教育科研工作發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)?？蒲凶呦蛐１?，回歸實踐。第三，加強(qiáng)制度建設(shè)、機(jī)制創(chuàng)新，從機(jī)制上引導(dǎo)和促進(jìn)教育科研脫離學(xué)校實際的狀況，突破單一的自上而下開展教學(xué)研究的工作方式，把自上而下和自下而上兩條通道連結(jié)起來，重視研究和解決具體學(xué)校所遇到的實際教學(xué)問題。第四注重力量整合，將教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，作為教育科研的可行辦法。

更新研究內(nèi)容是前提 學(xué)校引領(lǐng)教師到教學(xué)實踐中尋找科研，解決實際問題，把教育科研工作和教研活動開展相結(jié)合。既為課題研究提供了充足的實踐環(huán)境，又有力地推動了學(xué)生素質(zhì)提高與科研工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)學(xué)校和教師實際，科學(xué)制定教育科研的研究方向，在國家、省、市、縣級課題及教研組小課題研究中確定研究內(nèi)容，取得良好的效果。

科學(xué)務(wù)實的管理方法是保障 學(xué)校倡導(dǎo)基于實踐問題解決的教育行動研究，在研究過程中，改善機(jī)制，多措并舉，以管理促進(jìn)規(guī)范，建立教育科研導(dǎo)向機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制，整合教導(dǎo)處、學(xué)科教研組和年級組等多種力量，建立直接服務(wù)于教師、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校十分注重教育科研工作的過程監(jiān)管，尤其重視對現(xiàn)有課題進(jìn)行規(guī)范管理。在研究過程中提倡教師通過個體開展的獨立研究活動；以小組為單位，自愿結(jié)合開展教育科研活動；以學(xué)校為單位，由教師集體參加的教科研活動。

學(xué)校教育科研工作中應(yīng)精心選題、科學(xué)管理、注重過程、教科研結(jié)合、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新。讓我們用求真務(wù)實的工作態(tài)度和作風(fēng)，掀起學(xué)校教育科研的新熱潮，讓教育科研真正成為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的催化劑。

（作者單位：四川省成都市華陽小學(xué)）