初中英語教學經(jīng)驗小議

詹龍祥

摘 要：當前，社會和教育的發(fā)展對初中英語教育教學提出了更高的要求，為此，初中英語教學要在新課標的基礎上，變革傳統(tǒng)的教學方法，以學生為本，充分考慮學生的個體差異，制定出切實可行的教學模式?；诔踔杏⒄Z教育教學實踐，總結(jié)了幾點經(jīng)驗，旨在通過探討，達到提高學生英語學習效率的目的。

關鍵詞：初中英語教學；自主學習；教學策略

隨著我國與各個國家交流和交往的逐漸深入，英語作為一種交流手段，其重要作用日益凸顯。學好英語是成為優(yōu)秀人才的必備條件，為此，如何培養(yǎng)學生的英語學習興趣是值得我們探討的話題。筆者在初中英語教學實踐的基礎上，歸納概括了一些有益

經(jīng)驗。

一、注重培養(yǎng)學生自主學習的能力

面對知識經(jīng)濟社會的嚴峻挑戰(zhàn)，單憑在校園里所學的知識是遠遠不夠的，每個人都應當具備自主學習的能力，自主學習的能力是一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來社會的發(fā)展進程中，學生是否具有一定的競爭力，是否具有無窮的潛質(zhì)，是否能掌握學習知識和技能的本領，在很大程度上都取決于學生是否具備自主學習的能力。如何使學生在基礎教育階段學會學習，已成為各個國家都十分關注的問題。在以往的教學中，運用的大多都是“灌輸式”的教學方法，這種方法在當前已經(jīng)無法適應教育的發(fā)展，也不利于學生的全面發(fā)展。因此，初中英語教師應當有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生通過自主學習獲得前進的動力。在日常的英語學習中，教師要引導學生充分利用課內(nèi)外時間，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。事實證明，學生樹立自我學習意識對提高英語水平大有裨益。

例如“Is this your pencil？”這一單元的教學目標包括：能夠運用含有指示代詞的一般疑問詞詢問物品的所有者；學會使用學習物品詞匯以及名詞性物主代詞，確認物品的所有者；能夠運用預測、速記和抓關鍵詞等方法，根據(jù)聽力的要求獲取相關的信息。教師在教學中可以將“學生能用英語做事情”作為出發(fā)點，創(chuàng)設真實的語境，通過任務型教學途徑培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在自主完成“為Anna找橡皮、為David找鋼筆”的學習任務中，掌握目標詞匯以及詢問物品主人的基本句型，并體會一般疑問句的具體用法。

二、優(yōu)化教學策略

通常情況下，教學策略是指教師在明確教學目標后，根據(jù)一定的教學任務和學生的基本特征，有針對性地選擇與整合相應的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和教學技巧等，最終形成特定的教學方案。在初中英語課堂上，運用恰當?shù)慕虒W策略能有效地提升教學效率，使每一位學生都學有所得、學有所成。首先，讓多種多樣的活動貫穿于整個課堂的始終。英語教師要注重培養(yǎng)初中生的口語能力，通過多元的課堂活動形式豐富課堂教學的內(nèi)容。其次，激發(fā)學生學習英語的興趣。在當前的學校中，幾乎每一間教室都配有多媒體教學系統(tǒng)。為此，英語教師可以充分利用現(xiàn)代教學手段調(diào)動學生學習的熱情。最后，經(jīng)常組織和開展課外活動，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。例如，組織英語競賽、演講活動、詩歌朗誦活動、寫作競賽、書法競賽等。

例如，在執(zhí)教“I want to be an actor”這一課時，在Presentation環(huán)節(jié)中，英語老師首先展示了一張人物和職業(yè)的圖片，向?qū)W生提問：“Is he a worker？”“What is he？”然后讓同桌之間以一問一答的形式進行對話練習；在Practice環(huán)節(jié)，先留給學生一定的時間，讓他們展開練習，然后在合作小組中討論和練習，使大多數(shù)的學生都有練習的機會；在Summary環(huán)節(jié)，使用提問的形式進行鞏固和總結(jié)，加深學生的印象；在Homework環(huán)節(jié)，根據(jù)所講授的內(nèi)容，讓學生寫出五個詢問對方職業(yè)的句子。在整節(jié)英語課中，在不同的環(huán)節(jié)，老師運用了多種教學策略，成功地吸引了學生關注的

目光。

三、根據(jù)實際情況因材施教

我國歷代的教育家和理論家都十分注重孔子所提出的因材施教的教育理念。事實上，即使在當前社會，因材施教對我國的教育仍然具有一定的積極作用。因材施教的教育思想也對初中英語教師提出了要求，英語教師在進行教學時必須綜合考慮各方面的因素。由于一個班級里學生的知識基礎、智力水平、認知水平和認知結(jié)構(gòu)等存在差別，再加上每一位學生的成長環(huán)境、教育背景、個人性格等方面的不同，致使學生的英語學習能力有所不同。因此，作為初中英語教師，在分析學生的特征時，不僅要考慮學生之間的共性，也要考慮學生之間的不同之處，以便更好地開展英語

教學。

例如，“Im watching TV”這一單元的話題是談論誰正在做什么，要求學生通過學習有關的短語和句型，掌握現(xiàn)在進行時的定義和用法。學生之前并未接觸過現(xiàn)在進行時，因此學習起來會有一些困難，這時教師就可以根據(jù)學生的知識基礎水平設置不同的任務，對于那些知識基礎較扎實的學生，教師可以要求他們根據(jù)課本的內(nèi)容，通過與其他同學的探討，理解現(xiàn)在進行時的句子構(gòu)成以及具體內(nèi)涵；而對于那些知識基礎比較薄弱的學生，英語教師要極具耐心，通過各種動作呈現(xiàn)本單元的新單詞以及動詞短語，在成功吸引學生注意力的基礎上進一步講解難點知識，以增進學生的了解。

總而言之，要實現(xiàn)高效的初中英語課堂教學，英語教師不僅要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，不斷優(yōu)化和完善教學策略，還要善于結(jié)合學生的具體情況，實施因材施教。經(jīng)過探索和努力，我們堅信，在教師和學生的共同努力下，初中英語課堂教學改革工作一定會獲得顯著的成效。

參考文獻：

[1]張建.關注課堂教學改革 提煉英語教學經(jīng)驗[J].基礎教育參考，2015（10）：59-60.

[2]吳貞貞.初中英語教學經(jīng)驗總結(jié)[J].新課程學習（上），2013（9）：73.

編輯 溫雪蓮