談小學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育

心理健康教育是推動素質(zhì)教育發(fā)展的重要組成部分，教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動中，應(yīng)注重心理健康教育的滲透，在全面挖掘語文教材豐富教育資源的同時(shí)，還應(yīng)為其營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以真正的放松身心，并全身心投入探究學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)課堂教學(xué)效果、效率的大幅度提升。

一、全面挖掘心理健康教育素材

首先，應(yīng)明確心理健康教育目標(biāo)。主要涉及到語言能力、心理素質(zhì)，以及德育等幾個(gè)方面。面對教材中蘊(yùn)含的豐富的心理健康教育素材來講，要想使其得到充分運(yùn)用，往往都離不開教育者的積極挖掘與開發(fā)，將其視為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。例如：在講解完《丑小鴨》這篇文章后，就可以引導(dǎo)學(xué)生對“丑小鴨為什么會變成白天鵝”做出深入思考，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自身見解。讓學(xué)生在此過程中認(rèn)識到要想實(shí)現(xiàn)夢想、達(dá)到自己想要的目標(biāo)，就必須要擁有不畏艱難險(xiǎn)阻的精神，堅(jiān)持不懈，不斷努力，切不可半途而廢。

其次，全面滲透心理健康教育。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)，以及學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)心理健康教育活動。一方面，可以充分激發(fā)學(xué)生想象力。在授課中，啟發(fā)學(xué)生對文中語言、意境等方面做出深入體會，以此來全面、準(zhǔn)確理解作者思想情感，也讓學(xué)生在此過程中，積極表達(dá)內(nèi)心情感。

比如：在學(xué)習(xí)《峨眉道上》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對“一架天梯豎在樹木蔥蘢的陡坡上”這一情景展開想象，之后再聯(lián)想鋪路人是怎樣一步步爬上山、鋪成路的，這樣在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生深深感受到鋪路人那種持之以恒、默默奉獻(xiàn)的精神，這種心理健康教育是其他內(nèi)容無法替代的。另一方面，可以加強(qiáng)提問、討論的有機(jī)整合。提問與討論是課堂教學(xué)不可或缺的兩部分，從心理健康教育層面分析，對于由提問方、回答方的選擇教師都要經(jīng)過慎重、全面考慮。比如，對于學(xué)生普遍掌握的知識信息，應(yīng)主要由教師來提問，以此來增強(qiáng)學(xué)生成就感，而一些具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問題，則最好引導(dǎo)個(gè)別同學(xué)提出來，以此來鼓勵學(xué)生主動、大膽發(fā)言。另外，也可以通過小組討論的形式來引導(dǎo)學(xué)生探究、解決一些開放性問題。

二、準(zhǔn)確把握心理健康教育時(shí)機(jī)

一般來講，心理健康教育契機(jī)都存在一定規(guī)律，教師應(yīng)給予深入探索與準(zhǔn)確把握。一是，學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣被全面激發(fā)時(shí)，通常都是最佳時(shí)機(jī)，只要教師做出恰當(dāng)引導(dǎo)，就能夠獲得良好的心理健康教育效果；二是，學(xué)生與課文表達(dá)的思想情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，也是教師滲透心理健康教育的關(guān)鍵時(shí)機(jī)；三是，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性較強(qiáng)，或者是思維萌發(fā)發(fā)展階段，教師應(yīng)給予準(zhǔn)確把握。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，其教育契機(jī)的產(chǎn)生往往都存在很大的隨機(jī)性與偶然性，對此，教師應(yīng)加強(qiáng)心理狀態(tài)把握，不放過每一個(gè)心理健康教育契機(jī)。比如：在講解《假如生活欺騙了你》這篇文章時(shí)，就應(yīng)該講解引入一些實(shí)際案例，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生懂得要采用積極勇敢的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)、生活中的種種困難，應(yīng)正視、戰(zhàn)勝各種挫折，時(shí)刻保持客觀的學(xué)習(xí)、生活心態(tài)，只要堅(jiān)持為夢想而拼搏，終會有苦盡甘來的一天。

三、積極開展多樣化的文娛活動

首先，應(yīng)恰當(dāng)結(jié)合教材理論知識設(shè)計(jì)心理健康教育活動。比如，在講解《吃水不忘挖井人》這篇文章時(shí)，就可以從“飲水思源”的層面來鼓勵學(xué)生積極分享一些自己親身經(jīng)歷過，或者是聽說過的感恩事件，讓其在講解中，樹立良好的道德品質(zhì)，在學(xué)習(xí)生活中真正的懂得助人為樂。

其次，可以通過開展語文實(shí)踐活動實(shí)施潛移默化的心理健康教育。比如：在講解完《小烏鴉和媽媽》這篇文章后，就可以組織學(xué)生緊緊圍繞“感恩母親”這一主題來開展各類實(shí)踐活動，通過為媽媽制作一些禮物等一系列形式來表達(dá)學(xué)生對母親的感恩，結(jié)束后，再組織學(xué)生在課堂上與師生分享自己的感恩方法與體會，以此來培養(yǎng)學(xué)生懂得孝敬父母的健康心態(tài)。

再者，可以開展講故事競賽來滲透心理教育。故事中通常都蘊(yùn)含著一定哲理，且能夠有效激發(fā)人們的思想情感，幫助人形成一種高尚、健康的心理狀態(tài)。對此，在授課中，語文教師也可以通過組織講故事競賽來培養(yǎng)加強(qiáng)心理健康教育。

綜上所述，對于小學(xué)生來講，心理健康教育活動的開展，不論是對其學(xué)習(xí)發(fā)展，還是身心健康成長都有著重要意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分把握各個(gè)教育契機(jī)，科學(xué)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行心理健康教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的道德品質(zhì)，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

鄭桂芳，山東臨沂市蘭山區(qū)白沙埠鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。