打開兩條通道搞好讀寫結(jié)合教學(xué)

習(xí)作就是要靠平時閱讀的積累，積累的字、詞、句、段、篇等語言材料豐富了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來也就得心應(yīng)手了。讀到一定程度時，還可了解各種表達(dá)方式，如果應(yīng)用在習(xí)作中那就是錦上添花了，把意思表達(dá)得更加圓滿，有道是“讀書破萬卷，下筆如有神”。

一、重視閱讀，打開吸收和積累的通道。

吸收和積累是使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生在閱讀過程中可以豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。學(xué)生在讀的過程中充溢著自己的主觀意識和主觀態(tài)度，他們在記憶語句內(nèi)容和形式的時候也記憶了好惡、美丑、愛憎等情感活動。在以后的日常生活中遇到某些情境，便會觸景生情，平日里積攢的詞句便會潮水般的涌來。學(xué)生在閱讀時吸收和積累了大量的好詞好句，也為他們創(chuàng)作出自己的優(yōu)美語言奠定了很好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我是通過課內(nèi)和課外兩個方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀的。

1.課內(nèi)閱讀主要是指導(dǎo)朗讀、默讀。讓學(xué)生根據(jù)課后第一題提出的要求自主的讀書、學(xué)習(xí)思考，體悟情感，增強語感。

高段我一般較重視默讀訓(xùn)練，默讀更有利于思維訓(xùn)練。我在讓學(xué)生默讀時，一般讓他們聯(lián)系自己的生活實際，入情入境，把自己的情感投入到課文的人物和情節(jié)中，了解人物命運和喜怒哀樂。如：在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，讓學(xué)生聯(lián)系自己過春節(jié)的情景，一邊讀，一邊想。這樣學(xué)生讀課文再不是干巴巴的，枯燥無味地讀文，聯(lián)系實際有了自己的情感，有獨到的見解。同時在學(xué)習(xí)課文時還要指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，有意識地引導(dǎo)學(xué)生把文中的一些優(yōu)美詞句、段落，摘抄到筆記本上并能熟讀成誦。

2.學(xué)生光讀課本是不夠的，還要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加課外閱讀量。

（1）我一般在周一到周五讓學(xué)生讀書半小時，周六、周日讀書一小時。（2）在班內(nèi)創(chuàng)建了一個圖書角，便于孩子們交流讀書。（3）一周抽出一節(jié)課，讓同學(xué)們匯報讀書情況，可以介紹書中的故事情節(jié)，也可談讀書體會，還可以向大家推薦一本好書。（4）在班內(nèi)樹立讀書模范，可以適當(dāng)獎勵，營造人人愛讀書的良好氛圍。

二、重視練筆，打開積累向運用轉(zhuǎn)化的通道。

新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！闭Z文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，有很強的實踐性。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多練筆，讓平時積攢的語言材料活起來、動起來，真正運用在實際的情境中，運用在實際的習(xí)作中。

在課堂上我們總是積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境，打開積累向運用的通道。把閱讀與習(xí)作有機結(jié)合起來，讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作方法試著應(yīng)用，大膽嘗試，逐步體會閱讀的快樂，成功作文的喜悅。

小學(xué)語文教材的安排是以單元來整合的，在學(xué)習(xí)本單元課文時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的一些寫作方法，每篇文章的寫作方法不一樣，有時一篇文章運用多種方法，學(xué)生學(xué)到的方法也是零散的。我在習(xí)作的時候可以借機讓學(xué)生再閱讀本單元的文章，讓他們仔細(xì)揣摩、比較本單元的幾篇文章，總結(jié)寫作方法。

寫作方法總結(jié)出來了，然后再讓學(xué)生讀課文，看看這些方法在文章中所起的作用，讓學(xué)生談感受，體會這些寫作方法的重要性。著名藝術(shù)大師羅丹說：“動是一切景物的生命。”教學(xué)是一門藝術(shù)，只有老師及時調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生融讀、寫、說、演于一體，在師生自主、積極和融洽的多向互動中，才能“教”出智慧，“習(xí)”得智慧。這樣的形式使閱讀、練筆都達(dá)到了事半功倍的效果。這時學(xué)生的習(xí)作興趣已被充分調(diào)動。我可以給他們創(chuàng)設(shè)一個情境或給他們一篇不精彩的片段，讓他們完善，都會碰撞他們習(xí)作的火花。如：我在教學(xué)六年級上冊第三單元習(xí)作時，先讓孩子們回憶《窮人》一文的寫作方法，討論這些方法在文中所起的作用，在他們興趣盎然的時候，趁機拋出一篇關(guān)于老奶奶過馬路的文章，文中記的六要素都有，就缺對人物進行描寫。孩子們在《窮人》一文學(xué)到了關(guān)于人物描寫的很多方法，當(dāng)這篇不精彩的文章一出現(xiàn)，他們馬上拿它與《窮人》作比較，這時乘機讓他們給這篇文章加描寫，

這樣，孩子們興奮投入作文中，我欣喜的發(fā)現(xiàn)：有的孩子引用了課文中出色的描寫，有的孩子把剛才的對話轉(zhuǎn)化成人物，總結(jié)經(jīng)驗，感悟道理。孩子們都可以寫的很好，只要全身心的投入。名師吳志豪曾經(jīng)說過：“衡量學(xué)生是否學(xué)會語文，不是看理解了多少語言知識和規(guī)則，而是看是否能熟練地運用這種方法。”

冀未蘭，山西原平市第六小學(xué)教師。