思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

杜壽輝

隨著時(shí)代的進(jìn)步以及科技的不斷發(fā)展，人們的生活水平正在不斷提高，對(duì)于教育也提出了更高的要求，現(xiàn)如今，我國的教育正全面進(jìn)入了改革的階段。2011年，在我國頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中提出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能夠?qū)W(xué)生的興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行鼓勵(lì)；要在數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中使學(xué)生能夠?qū)α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成，并能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。從《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容當(dāng)中，我們能夠看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位是十分重視的，與此同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維。而這樣的內(nèi)容，也對(duì)現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新挑戰(zhàn)。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

1.思維發(fā)展原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一方面能夠使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更好地掌握，另一方面還能夠使得學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在這一過程當(dāng)中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，除此之外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，更能夠使得學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)。國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)者都認(rèn)為，知識(shí)的存在是為了有效地解決問題，知識(shí)的普遍性不是因?yàn)槠浣M成部分是什么，而是因?yàn)橹R(shí)能夠如何使用，這就更需要將“發(fā)展學(xué)生思維”作為宗旨，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等環(huán)節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃。例如，在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行傳授的過程當(dāng)中，可以對(duì)具體的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而使得學(xué)生的思維能夠得到啟發(fā)，在激發(fā)好奇心的情況下使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力能夠不斷地發(fā)展。

2.差異性原則

每個(gè)學(xué)生在發(fā)展的過程當(dāng)中，由于自身的家庭環(huán)境、生活閱歷等多方面的差異，使得每個(gè)學(xué)生都有著不同的差異性，因此在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，就一定要注重學(xué)生的差異性，從而有效地做到因材施教。

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)來對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)，在面對(duì)學(xué)困生時(shí)，教師更需要給予積極的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)步。

二、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用策略

1.教師示范，合理引導(dǎo)

對(duì)于初中生來講，思維導(dǎo)圖是一個(gè)十分陌生的工具，很多的學(xué)生都無法對(duì)概念圖以及思維導(dǎo)圖進(jìn)行區(qū)分，因此，想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就需要讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有所了解，使得學(xué)生學(xué)習(xí)欲望得到有效的激發(fā)。在對(duì)習(xí)題的講解過程當(dāng)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出分析問題的形式，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的功能。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以展示與生活相關(guān)的作品，從而使得學(xué)生的興趣得到有效的激發(fā)。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)，循序進(jìn)行

學(xué)生一旦對(duì)思維導(dǎo)圖有了足夠的認(rèn)識(shí)并能夠嘗試對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生的繪圖練習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律對(duì)學(xué)生的繪圖練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在對(duì)繪圖的練習(xí)過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生提供一些概念框架。

3.小組合作，交流制圖

學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制方法進(jìn)行掌握之后，教師就可以將學(xué)生劃分為不同的小組，并引導(dǎo)小組當(dāng)中的學(xué)生對(duì)已經(jīng)確定主題的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制。

第一，小組當(dāng)中的成員首先應(yīng)該按照主題來對(duì)個(gè)人圖進(jìn)行繪制，并在這一過程當(dāng)中進(jìn)行不斷的交流，在小組當(dāng)中的成員對(duì)思維導(dǎo)圖繪制完成之后，在小組之內(nèi)對(duì)每個(gè)成員的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)比，選取出其中最優(yōu)秀的作品。

第二，引導(dǎo)小組當(dāng)中的成員進(jìn)行分工合作，并對(duì)主題進(jìn)行分解，小組之內(nèi)的成員應(yīng)對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行配合，在對(duì)思維導(dǎo)圖的局部繪制完成之后，再將局部圖進(jìn)行連接，最終形成整體圖。

第三，在每個(gè)小組當(dāng)中選擇發(fā)言人，并對(duì)小組的繪圖進(jìn)行講演，其他的學(xué)生則能夠?qū)ζ溥M(jìn)行提問。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生一方面能夠更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，另一方面能提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)節(jié)課復(fù)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化

借款付息就是教師在對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)之后，利用剩下的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。本文認(rèn)為，課堂小結(jié)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的主要步驟有以下幾點(diǎn)：

通過本課當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)來對(duì)中心詞進(jìn)行確定，例如，在“單項(xiàng)式”當(dāng)中，就能夠?qū)雾?xiàng)式作為思維導(dǎo)圖的繪圖主題。

在對(duì)中心詞進(jìn)行選定之后，教師就應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)本課當(dāng)中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生能夠更好地對(duì)本課學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，從而使得學(xué)生能夠形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制的過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用這種方式，能夠使得學(xué)生的問題更有針對(duì)性地得到解決。

本文從實(shí)際出發(fā)，從思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用原則、應(yīng)用策略以及實(shí)際的優(yōu)化模式等方面入手，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的探討，希望通過本文的研究，能夠使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)得到有效的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

張海森.2001-2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J].中國電化教育，2011（8）.

編輯 謝尾合