淺議語(yǔ)篇理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中之應(yīng)用

陳衛(wèi)斌

摘 要：語(yǔ)言教學(xué)理論隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷完善和進(jìn)步，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域中，教師需要引入語(yǔ)篇理論作為引領(lǐng)，以篇章結(jié)構(gòu)的整體作為切入點(diǎn)，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)篇分析，這是一種以篇章為基本單元的教學(xué)方法和模式，在這個(gè)模式之下，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生從整體著眼，從篇章的各個(gè)層面進(jìn)行深入的體會(huì)和了解，增進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的工具性的認(rèn)知，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇理論；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)言的跨文化交際功能不可小覷，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容中，閱讀是一種學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的較好方式和途徑，然而，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，存在將閱讀重點(diǎn)放在對(duì)新詞的學(xué)習(xí)和單元的語(yǔ)法內(nèi)容上，而對(duì)英語(yǔ)篇章的理解和深度閱讀較少，這極大地降低了英語(yǔ)篇章的整體魅力和內(nèi)在價(jià)值，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇分析能力和語(yǔ)言交際能力。為此，我們要引入語(yǔ)篇理論，將其導(dǎo)入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域之中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和深度認(rèn)知，提升學(xué)生的語(yǔ)篇綜合分析和交際能力。

一、語(yǔ)篇理論概述

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)篇分析理論為教學(xué)提供了嶄新的思路和視角，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中，教師要著眼于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的整體把握和理解，而不能單純從新詞、語(yǔ)法等進(jìn)行理解和閱讀，還要注重單詞、句子、段落之間的貫通點(diǎn)和鏈接點(diǎn)，要使之成為一個(gè)聯(lián)結(jié)的整體，以更好地體悟篇章。在語(yǔ)篇理論的體系中，要依循“連句成篇”“上下文相照應(yīng)”的原則和規(guī)律，使學(xué)習(xí)者從單詞、句子、段落之間的關(guān)聯(lián)處著手，全面理解語(yǔ)篇銜接理論、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式、語(yǔ)篇知識(shí)圖示等理論知識(shí)，形成對(duì)文本篇章的深度認(rèn)知和感悟，生成對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的邏輯性思維，培育對(duì)語(yǔ)篇的情感理解，更為深入地把握語(yǔ)篇中的隱含深意和象征性的內(nèi)容。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇理論的應(yīng)用分析

1.把握語(yǔ)篇中的主旨要義，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要基于語(yǔ)篇理論，引導(dǎo)學(xué)生尋找語(yǔ)篇的“文眼”，即：文章的主旨，通過(guò)對(duì)“文眼”的尋找和捕捉，可以更為清晰而明確地歸納和概括出語(yǔ)篇中心思想，在形成對(duì)語(yǔ)篇的整體意旨的把握認(rèn)知前提下，能夠更好地融入對(duì)語(yǔ)篇的閱讀和理解之中。然而，如何尋找語(yǔ)篇的“文眼”，則是閱讀教學(xué)的重中之重，通常來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)篇的“文眼”大多隱含于語(yǔ)篇的標(biāo)題、問(wèn)題、反復(fù)出現(xiàn)的詞匯、關(guān)鍵語(yǔ)句等，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從上述各個(gè)方面進(jìn)行搜尋和體會(huì)，對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)的詞匯、關(guān)鍵長(zhǎng)句等進(jìn)行仔細(xì)的揣摩和思考，并用大膽的想象和聯(lián)想等方式，自主嘗試并解答，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的主旨把握和歸納。例如，在初中英語(yǔ)語(yǔ)篇“Reading times have changed”之中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生充分、全面而細(xì)致地找尋“文眼”，并由標(biāo)題中發(fā)現(xiàn)：“change”即是本文的“文眼”，明晰文章的主旨要義，可以極大地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀意識(shí)和水平。

2.體悟關(guān)鍵語(yǔ)句和疑難語(yǔ)句，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的深度

理解

初中英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，出現(xiàn)了一些復(fù)合句、長(zhǎng)句等，這些冗長(zhǎng)的句子極大地增加了初中生閱讀的難度，也在一定程度上降低了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和分析理解能力。為此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還要重視對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句、重點(diǎn)語(yǔ)句、疑難長(zhǎng)句的閱讀和理解，要意識(shí)到這些語(yǔ)句對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解有極其重要的意義和作用，不可以蒙混過(guò)關(guān)或忽略不計(jì)，而需要使學(xué)生充分感知和體悟文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句、重點(diǎn)語(yǔ)句、疑難長(zhǎng)句等，實(shí)現(xiàn)對(duì)篇章的整體閱讀和理解。從語(yǔ)篇理論的觀點(diǎn)來(lái)看，為了使學(xué)生充分、深入地理解語(yǔ)篇的涵義，需要學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀的方式，將重點(diǎn)語(yǔ)句、疑難長(zhǎng)句加以分解，逐層解讀這些關(guān)鍵語(yǔ)句，窺探其中的深意和中心要旨，還可以采用猜測(cè)、想象、推斷等方式，了解和明晰作者的寫(xiě)作思維過(guò)程和意圖。

教師可以采用讓學(xué)生做筆記的方式，在把握語(yǔ)篇的整體之后，將語(yǔ)篇中的關(guān)鍵語(yǔ)句加以篩選并歸納，形成一定的思維脈絡(luò)，更好地透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深層理解和剖析。

3.采用多樣化的語(yǔ)篇閱讀習(xí)慣和方法

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要基于語(yǔ)篇理論，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀習(xí)慣和閱讀方法，使學(xué)生在閱讀的環(huán)境和氛圍中，通過(guò)把握一定的閱讀技巧，更好地領(lǐng)會(huì)閱讀文本的中心要義，并歸納出語(yǔ)篇的主旨，實(shí)現(xiàn)猜測(cè)、想象、判斷、推論，更好地生成英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)為以下幾種：

（1）快速閱讀。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀的習(xí)慣和方法，能夠在面對(duì)一篇英語(yǔ)閱讀材料的過(guò)程中，進(jìn)行整體、迅速的閱讀，并由此領(lǐng)會(huì)和獲悉文章的中心要義，對(duì)語(yǔ)篇的中心意旨了然于胸。同時(shí)，還要在快速閱讀之中對(duì)語(yǔ)篇后的思考題進(jìn)行閱讀，可以通過(guò)思考題的思路和脈絡(luò)形成對(duì)語(yǔ)篇的判斷，在思考題的問(wèn)題引領(lǐng)之下，更好地通過(guò)快速閱讀了解文章的要義。

（2）串聯(lián)主題句。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主尋找關(guān)聯(lián)語(yǔ)句，在對(duì)段落的閱讀過(guò)程中，找尋出每一個(gè)段落的主題句，并將這些段落主題句相互串聯(lián)，更為順利地理解語(yǔ)篇的中心大意，形成對(duì)語(yǔ)篇的整體認(rèn)知。

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變單純進(jìn)行新詞學(xué)習(xí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的觀念，基于語(yǔ)篇理論的認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的整體把握，搜尋語(yǔ)篇中的關(guān)鍵語(yǔ)句、重點(diǎn)和難點(diǎn)語(yǔ)句，并由此進(jìn)行分析、猜測(cè)、推斷，形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的整體認(rèn)知和體悟，并生成英語(yǔ)閱讀整體思維，全面了解語(yǔ)篇的背景及相關(guān)情境，更為深入地理解語(yǔ)篇中心意旨，歸納和總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)篇的核心，體會(huì)英語(yǔ)閱讀真義。

參考文獻(xiàn)：

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