閱讀教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！倍?dāng)今的語文閱讀教學(xué)就需要語文教師激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓閱讀教學(xué)課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)展自我的舞臺(tái)。

那么，語文教師如何利用閱讀教學(xué)的課堂培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神呢？

一、注重明確目標(biāo)，激發(fā)參與意識(shí)

在閱讀教學(xué)前學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中。自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新建構(gòu)與發(fā)展的重要組成部分。教師要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。

如，教師在教學(xué)《窮人》時(shí)說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”學(xué)生便會(huì)提到本課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“桑娜的品質(zhì)可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”，“作者對(duì)人物心理活動(dòng)描寫得特別精彩”等。教師相機(jī)說：“那就請(qǐng)同學(xué)們想想這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？……”同學(xué)們立即聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標(biāo)與方法。老師即興請(qǐng)同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開始自學(xué)。這樣，全班同學(xué)的積極性在新課一開始就被調(diào)動(dòng)起來了。

二、注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)探索精神

小學(xué)生天性好奇，他們會(huì)根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)或課本中的說法，針對(duì)問題去尋找一種獨(dú)立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向?qū)處煷竽懱岢鲆蓡枺⑴c教師的預(yù)想不一致。如，教學(xué)《落花生》一課時(shí)，曾有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為課文中用桃子等物與花生作對(duì)比好像不合適，它們同樣有用，只是用處不同而已。他覺得桃子外表好看也有用，桃子等物比花生更可愛。這學(xué)生的觀點(diǎn)獨(dú)到，但與教師的預(yù)想不一致。在這種情況下，教師首先應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定，往往能激起學(xué)生認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)自我的激情，使學(xué)生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。其次，學(xué)生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也可能有理解失誤或思路不當(dāng)，對(duì)于這種情況，教師不必大驚小怪，應(yīng)當(dāng)在肯定學(xué)生能獨(dú)立思考的同時(shí)引導(dǎo)其思路向正確的方向發(fā)展，因?yàn)閯?chuàng)造中的錯(cuò)誤往往是創(chuàng)造成功的先導(dǎo)，應(yīng)刮目相看。

三、注重多讀感悟，進(jìn)行自主獲取

文章的情感不是外在的東西，不是三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒哀樂中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，才能使學(xué)生受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。如，在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時(shí)，先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語句進(jìn)行自由品讀，然后共同交流欣賞。有的學(xué)生選擇圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

在學(xué)生聲情并茂誦讀時(shí)，教師可以順勢(shì)啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請(qǐng)他讀一遍，其他同學(xué)注意看注意聽，他讀時(shí)表情怎樣，哪輕哪重……再想想他為什么要這樣讀。教師并不急于讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話。學(xué)生便能讀出對(duì)圓明園絕妙景色的欣喜。“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗、雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺(tái)樓閣的小巧奇妙、景色宜人；“熱鬧街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風(fēng)光”低語緩讀出留戀山鄉(xiāng)村野的舒暢。最后，教師再安排男女生交替讀。至此，學(xué)生在對(duì)詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟了圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風(fēng)情；自主地獲取了語言的“意義與情味”，自由地表達(dá)了自己的感受。

四、注重獨(dú)立學(xué)習(xí)，提倡小組合作

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)就是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀如果沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的，而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)中具有關(guān)鍵作用。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。

如，教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，可以先讓學(xué)生自己讀書思考，在學(xué)生獨(dú)立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓四人小組自行確定選擇詹天佑某一個(gè)方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)展板，布置畫面和解說詞，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準(zhǔn)備。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

張相勝，山東無棣縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。