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    讓文本拓展成為小學(xué)語文課堂的點睛之筆

    2017-08-24 08:02:29孫小燕
    關(guān)鍵詞:罪惡子彈和平

    拓展應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合,應(yīng)立足文本,也可超越文本,但始終是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)和奠基的。因此在課堂教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)點,創(chuàng)造性地使用教材,進(jìn)行有效地拓展。

    一、以興趣為起點,激發(fā)期待

    興趣是最好的老師,當(dāng)學(xué)生對教師呈現(xiàn)的拓展材料產(chǎn)生了一定的興趣,并樂此不疲時,就會產(chǎn)生無法預(yù)料的“拓展效應(yīng)”。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前利用拓展材料作鋪墊,會使學(xué)生在已有經(jīng)驗和新知識之間建立某種聯(lián)系,會盡快進(jìn)入對新知識的學(xué)習(xí)。如特級教師王崧舟在上《小珊迪》一課時,采用了真實的故事作為激發(fā)學(xué)生閱讀期待的起點。

    師:這是一個真實的故事。一個在德國留學(xué)的中國留學(xué)生,在獲得博士學(xué)位后決定留德發(fā)展。他找到第一家公司,沒被錄取,找到第二家人家也拒絕了他……他找了25家大公司,都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想,憑我的學(xué)位和才能,在小公司里干干肯定是不成問題的。但是,那家小公司也拒絕了他……同學(xué)們想一想,他為什么會被拒絕?

    生:因為德國是個排外的民族,他們不喜歡用中國人。

    生:可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒有實際的工作經(jīng)驗。

    生:也許是那個留學(xué)生高分低能。

    這個故事的導(dǎo)入,恰恰是《小珊迪》一課的教學(xué)主旨所在。正因為這個有效的拓展,使學(xué)生產(chǎn)生了懸念,從新課伊始,就一直縈繞在學(xué)生的心頭,直到課終。

    二、以突破為“基點”,領(lǐng)悟要義

    當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與文本內(nèi)涵的理解存在著差距時,教師應(yīng)以這個“難點”為基點,不惜“筆墨”,為突破難點而適度拓展,讓學(xué)生自主閱讀,往往能收到事半功倍的效果。

    比如一位教師在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》時,對文本中出現(xiàn)的難點句“今天,我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中,但是世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”,采用了拓展教學(xué),幫助學(xué)生有效地突破了這個難點。

    師:為什么稱“罪惡的子彈”?為什么說“和平之花”是嬌嫩的?讓我們先來看看《戰(zhàn)爭記事簿》吧!

    (課件播放《戰(zhàn)爭記事簿》,補充有關(guān)戰(zhàn)爭的資料,引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、地區(qū),感受戰(zhàn)爭的頻繁和一觸即發(fā)。)

    師:你能結(jié)合看到的圖片說說其中一個詞或?qū)φ湓挼睦斫鈫幔?/p>

    生:我知道了“罪惡的子彈”原來是指可惡的戰(zhàn)爭,它給人類帶來了災(zāi)難,它是罪惡的。

    生:“和平之花”是說人們期盼和平的美好心愿,可是這個和平卻像花朵般嬌嫩,它一旦經(jīng)受戰(zhàn)爭的侵襲,隨時都會凋謝枯萎。

    生:我明白了原來在我們這個地球上,和平還沒有真正實現(xiàn),原本我以為所有的孩子都和我們一樣在教室里讀書,在優(yōu)美的小區(qū)散步,沒想到還有這么多地方面臨著戰(zhàn)爭的摧殘,那兒的人們多么希望和平??!

    學(xué)生通過教師拓展的戰(zhàn)爭資料,通過讀書思考,不僅意會了“罪惡的子彈”、“和平之花”這些原本較難理解的詞語意思,而且對這句話包含的意思也有了正確的認(rèn)識和體驗。教師通過適度的拓展,既突破了難點,也體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。

    三、以震撼為沸點,升華情感

    教師在引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本的基礎(chǔ)上,進(jìn)行篇幅簡短、文字簡明的有效拓展,往往會震撼學(xué)生的心靈,可謂找到了學(xué)生情感的沸點。

    如在教學(xué)《永生的眼睛》。在充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文,感受人物形象后,可以這樣引出拓展:溫迪這位才華橫溢又富有愛心的女孩給我們留下了深刻的印象,可是你知道嗎?(大屏幕一字一字呈現(xiàn)結(jié)尾)

    隨著一個一個字符的出現(xiàn),學(xué)生顯然已被深深震撼了。這時讓學(xué)生提筆寫寫讀后的感想,引發(fā)對人物的贊美和對自己精神的洗禮。

    生:這個結(jié)局太令我意外了,但琳達(dá)的堅強和她的想法深深刻在我的腦海里,我覺得這是一個偉大的家庭。

    生:永生的眼睛,說的多好啊!琳達(dá)的媽媽、爸爸還有14歲的女兒——溫迪雖然相繼死去,但他們死了還要為他人奉獻(xiàn)自己的一切,當(dāng)盲人因為他們而重見光明,他們會永遠(yuǎn)記住眼睛的主人,并將這份愛心傳遞下去。

    ……

    教師通過巧妙的設(shè)計在最后呈現(xiàn)結(jié)尾,使學(xué)生讀懂了文本,明白了“永生”,自然而然地實現(xiàn)了情感共鳴,又升華了自己的情感,課堂也因此出現(xiàn)了沸點。

    文本的拓展不是做秀,更不是時尚元素,我們不能為拓展而拓展,為搜集而搜集,而應(yīng)該做到立足文本,以生為主,進(jìn)行適度的“拓展”,高效的“拓展”,智慧的“拓展”,使“拓展”成為課堂的點睛之筆。

    孫小燕,江蘇東臺市時堰鎮(zhèn)后港小學(xué)教師。

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