“境脈學(xué)習(xí)模式”的構(gòu)建與實(shí)施

一、相關(guān)概念

1、什么是“境脈”?！熬趁}”的英文原文是“context”，在英漢詞典中的語義是指“上下文”、“語境”、“文脈”，指“人或事存在于其中的各種有關(guān)的情況”、來龍去脈、背景、環(huán)境等等。“境脈”包括“情境”與“脈絡(luò)”，即學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)空。

2、境脈學(xué)習(xí)理論。境脈學(xué)習(xí)理論（Contextual Learning）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自身原有的記憶、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)和反應(yīng)構(gòu)成了一個(gè)完整的內(nèi)部世界，學(xué)習(xí)者在處理新的信息或知識(shí)時(shí)，與其內(nèi)部世界發(fā)生意義。境脈學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部世界對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，重視對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的分析。

3、什么是“境脈學(xué)習(xí)模式”。“境脈學(xué)習(xí)模式”是我們?cè)诰趁}學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)情，構(gòu)建適應(yīng)本校校情的知識(shí)境脈與學(xué)習(xí)境脈，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建、能力與素養(yǎng)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)模式。

二、“境脈學(xué)習(xí)模式”的特點(diǎn)

1、知識(shí)的系統(tǒng)性?！熬趁}學(xué)習(xí)”的“脈”強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，包括學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的系統(tǒng)性、條理性；學(xué)習(xí)者已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)與銜接性。

2、學(xué)習(xí)過程的情境性。“境脈學(xué)習(xí)”的“境”指學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。即學(xué)習(xí)過程必須創(chuàng)設(shè)情境，并以之制定計(jì)劃、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

3、學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、交互性?！熬趁}學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)者在一個(gè)立體的學(xué)習(xí)時(shí)空中。在知識(shí)內(nèi)化中碰撞出思維的火花，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的情境中，生本、師生、生生之間進(jìn)行深度對(duì)話，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的對(duì)話性與交互性。

三、高中語文課堂教學(xué)“境脈學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施方式

1、構(gòu)建高中語文知識(shí)境脈。

高中語文課程主要由閱讀與鑒賞及表達(dá)與交流兩個(gè)板塊組成。我們可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生思維習(xí)慣，打破必修與選修的界限，創(chuàng)設(shè)專題教學(xué)。如把高中語文課程分為閱讀專題與表達(dá)專題。

⑴閱讀專題。首先，閱讀專題按體裁又分為詩歌專題、戲劇專題、散文專題、小說專題；按內(nèi)容分為現(xiàn)代文專題與古文專題。

其次，我們把必修與選修中同一作者的多篇作品放到一起學(xué)習(xí)。如《史記》專題，把必修一的《鴻門宴》、必修四的《廉頗藺相如列傳》及選修的《項(xiàng)羽之死》放到一起，有利于深入理解司馬遷的思想與偉大人格和《史記》的豐富內(nèi)涵。又如把必修一的《記念劉和珍君》、必修三的《祝福》、必修四的《拿來主義》放到一起開設(shè)魯迅專題，有利于系統(tǒng)地了解魯迅的藝術(shù)成就。還有陶淵明專題、李白專題等等。

⑵表達(dá)專題。表達(dá)專題我們分為書面表達(dá)與口頭表達(dá)?？陬^表達(dá)分為朗誦、演講、辯論等專題。根據(jù)我校的實(shí)情與高中語文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們把書面表達(dá)分為記敘文專題與議論文專題。構(gòu)建編寫《高中語文記敘文學(xué)習(xí)校本課程》、《高中語文議論文學(xué)習(xí)校本課程》、《高中語文晨讀校本課程》。從審題立意、謀篇布局、表達(dá)技法等方面進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。

2、構(gòu)建高中語文課堂學(xué)習(xí)境脈。

⑴課前情境引導(dǎo)。利用課前五分鐘，進(jìn)行情境引導(dǎo)。如課前演講、一日一讀、凡人名言等活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

⑵在誦讀、品悟中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。“讀書百遍，其義自見”，只有旁若無人的吟詠哼唱，或合上書本，靜思冥想，結(jié)合自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷，全身心地融入作品中，才能與之產(chǎn)生共鳴，體味文本的深層意蘊(yùn)。

⑶在問題中，創(chuàng)設(shè)師生、生生、生本對(duì)話境脈。鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑，并且互相探疑、答疑。以之創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)多方對(duì)話，形成新知識(shí)的結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

⑷在豐富的活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)探究境脈。在課堂學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，開展豐富的探究活動(dòng)。如：探究“中國(guó)文字的歷史、發(fā)展、流變”，“新詞新語的運(yùn)用”，“對(duì)聯(lián)的運(yùn)用與寫作”等。這些生動(dòng)活潑的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的潛能，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

“境脈學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)過程中諸要素的場(chǎng)域組合、有序互動(dòng)及有效對(duì)話?！熬趁}學(xué)習(xí)”集自主學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)于一體。在高中語文課程學(xué)習(xí)中，運(yùn)用“境脈學(xué)習(xí)模式”有利于改變以往的重識(shí)記、輕理解、輕應(yīng)用的淺層學(xué)習(xí)方式；有利于引導(dǎo)學(xué)生深入體悟文本審美內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、合作能力等核心素養(yǎng)。

【本文為湖南省十三五規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)下的高中語文深度學(xué)習(xí)研究” 研究成果，課題編號(hào)XJK016CZXX019】

王水蓮，湖南衡山縣岳云中學(xué)教師。