微課在初中生物核心概念教學(xué)中應(yīng)用的探索

未慶蘭

摘 要：生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，其基本原理是建立在生物學(xué)概念基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意圍繞重要概念展開(kāi)。微課是一種新興的教學(xué)形式，受到了學(xué)生和老師的歡迎。微課對(duì)初中生物概念教學(xué)需要非常合拍，對(duì)微課在初中生物核心概念教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探索，希望為教師利用微課進(jìn)行概念教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；核心概念；教學(xué)

信息技術(shù)改變教育，讓教育從規(guī)?；呦騻€(gè)性化。信息技術(shù)與教育深度融合，推進(jìn)著教育教學(xué)改革，成為教育領(lǐng)域中大家關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)運(yùn)而生。微課作為其中一種新興的教學(xué)方式，進(jìn)入了廣大教師和學(xué)生的視野。

一、微課概述

“微課”指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的將知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)）開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)傳播。微課可以用短（時(shí)間短）、小（資源容量?。?、精（教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)、活動(dòng)精彩）、焊（應(yīng)用廣）來(lái)概括。微課資源一般由“4+1”構(gòu)成，“1”是核心資源：一段教學(xué)視頻，“4”是提供與這段教學(xué)視頻相配套的4各輔助資源，包括“微教案”“微課件”“微反思”“微習(xí)題”。

在日常教學(xué)中，按常用的教學(xué)方法來(lái)分類，我們可以將微課分為講授、討論、實(shí)驗(yàn)、表演、自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)、練習(xí)、演示、合作學(xué)習(xí)、探究十類。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，教師可針對(duì)性選擇不同類型的微課。

二、初中生物核心概念

要學(xué)好一門課程，一定要掌握這門學(xué)科的核心概念。生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，其基本原理是建立在生物學(xué)概念基礎(chǔ)上。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，處于學(xué)科中心位置。概念學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、掌握生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力的一種途徑。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出初中生物的

50個(gè)重要（核心）概念，它是學(xué)科在初中階段的核心知識(shí)，涵蓋了科學(xué)探究、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物技術(shù)與健康地生活等十個(gè)主題，由淺入深給學(xué)生灌輸初中生物學(xué)科思想。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意圍繞重要概念展開(kāi)，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的建立、理解和應(yīng)用。

三、微課在核心概念教學(xué)中的應(yīng)用探索

傳統(tǒng)教學(xué)中，通常以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的主體地位。而利用微課，打破傳統(tǒng)，能轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，將學(xué)生放到課堂主人的角色，將教學(xué)重點(diǎn)放到學(xué)生身上。微課豐富的教學(xué)資源，對(duì)于概念教學(xué)非常有幫助。

1.利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在我國(guó)現(xiàn)行的教育體系下，初中生是第一次全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物課程。基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，他們接受生物教材中抽象的核心概念是非常困難的，而且教育不發(fā)達(dá)學(xué)校是無(wú)法提供生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)和大規(guī)模學(xué)生觀察事物的條件，造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)是沒(méi)有興趣的。但是通過(guò)微課來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到新技術(shù)帶來(lái)的新的學(xué)習(xí)方法，而且微課帶來(lái)的豐富的圖片和視頻資料能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣”這一核心概念，包含了光合作用條件、原料、產(chǎn)物，學(xué)生死記硬背達(dá)不到理解這一概念的本質(zhì)。對(duì)于這一概念，我們可以采用實(shí)驗(yàn)類微課，我們可以利用微課錄制好《綠葉在光下制造淀粉》的部分實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生看視頻過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生討論為什么要將盆栽植物放置黑暗處一夜？為什么要用黑紙片把葉片一部分遮蓋起來(lái)？為什么要把葉片放在酒精中隔水加熱？邊看視頻邊討論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中，更有興趣和針對(duì)性。學(xué)生在觀看完微課后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿微課中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“光合作用需要水”和

“探究二氧化碳是光合作用必需的原料”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)微課提供的情境，綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)論，就能得出光合作用條件：需要光能，原料：二氧化碳、水；產(chǎn)物：有機(jī)物、氧氣，理解了植物光合作用的本質(zhì)。

2.利用微課明確核心概念內(nèi)涵與外延

核心概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征，例如“基因是指具有遺傳效應(yīng)的DNA片段”。外延是指內(nèi)涵所適用的范圍和條件，例如“生態(tài)系統(tǒng)就是由生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體屬性的所有對(duì)象”，這一核心概念就說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)的概念范圍。教師在教學(xué)中利用微課，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解核心概念的內(nèi)涵和外延，建立起核心概念的體系。例如：“細(xì)胞是生物體的基本單位”，這句話是這一核心概念的內(nèi)涵，也就是本質(zhì)屬性。它的適用范圍就是動(dòng)物、植物、細(xì)菌都是由細(xì)胞構(gòu)成的，但有一個(gè)特例就是病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)類微課，給學(xué)生展示各種生物，讓學(xué)生觀察它們之間有什么共同點(diǎn)。展示顯微鏡下不同生物構(gòu)成，總結(jié)歸納它們都是由細(xì)胞構(gòu)成。在學(xué)生理解這一概念后，可以設(shè)計(jì)討論類微課，提供病毒的結(jié)構(gòu)，學(xué)生討論，對(duì)比病毒與動(dòng)植物細(xì)胞組成的不同，明確病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)思考：病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，怎么生存？通過(guò)不同類型微課，學(xué)生就能形象、生動(dòng)地理解枯燥概念的內(nèi)涵和外延。

3.利用微課構(gòu)建模型

在核心概念教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于難以理解的核心概念，教師可以通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型，快捷高效地幫助學(xué)生理解概念，

而且促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性這一概念的理解，教師可利用探究類微課向?qū)W生展示生態(tài)系統(tǒng)遭人為干預(yù)導(dǎo)致生態(tài)失衡的特例，展示這一生態(tài)系統(tǒng)中種群的數(shù)量變化，

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究種群數(shù)量變化來(lái)探究生態(tài)系統(tǒng)各組成成分如何相互影響的動(dòng)態(tài)變化。教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，可以建立生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)成分變化的數(shù)學(xué)模型，建立好模型后，還可以進(jìn)行各組成成分?jǐn)?shù)量變化趨勢(shì)預(yù)測(cè)。概念模型是用符號(hào)、圖示、文字等組成的流程圖或線形圖形式對(duì)概念進(jìn)行描述、闡明、總結(jié)。應(yīng)用概念模型教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生形成、理解概念，解決生產(chǎn)、生活中遇到的生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題。歸納概念模型過(guò)程比較枯燥，需要學(xué)生思維的邏輯性強(qiáng)。例如：光合作用。上課過(guò)程中，老師可以利用講授類微課階段先展示科學(xué)家對(duì)光合作用的發(fā)現(xiàn)史，再認(rèn)識(shí)到凈化空氣需要光

照，再展示實(shí)驗(yàn)類微課《綠葉在光下制造淀粉》……微課分階段展示過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念模型。

4.利用微課進(jìn)行探究

探究教學(xué)指學(xué)生以“自主、探究、合作”方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期達(dá)到課標(biāo)中認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求。這種教學(xué)方式利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。利用微課以探究形式進(jìn)行初中生物核心概念教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出結(jié)論，將枯燥概念以實(shí)驗(yàn)探究形式讓學(xué)生獲知。例如：基因是包含遺傳信息的DNA片段，它們位于細(xì)胞的染色體上。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究獲知概念？探究類微課解決這個(gè)問(wèn)題。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道DNA是主要遺傳物

質(zhì)，那基因和DNA是什么關(guān)系？學(xué)生提出問(wèn)題：一個(gè)基因就是一個(gè)DNA分子？微課提供資料，一個(gè)生物體內(nèi)全部基因堿基對(duì)數(shù)和全部DNA分子堿基對(duì)數(shù)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)一個(gè)生物體內(nèi)全部

基因堿基對(duì)數(shù)小于全部DNA分子堿基對(duì)數(shù)，得出結(jié)論：基因只是DNA分子的一個(gè)片段，不是全部。學(xué)生繼續(xù)提出問(wèn)題：那這個(gè)片段有什么不一樣呢？微課提供實(shí)驗(yàn)，將海蜇的綠色熒光基因轉(zhuǎn)入老鼠的體內(nèi)，老鼠體內(nèi)出現(xiàn)了以前沒(méi)有的熒光。為什么？學(xué)生討論得出結(jié)論：基因有遺傳信息，它是可以獨(dú)立的DNA片段，可以切除，可以拼接到其他生物的DNA上去。通過(guò)這樣的探究過(guò)程，學(xué)生就能很好地獲知基因是包含遺傳信息的DNA片段這一概念。

目前越來(lái)越多的教師利用微課作為日常教學(xué)的一種輔助手段，這種新的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，值得推廣和研究。在目前的教學(xué)體制下，微課不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。我們?cè)诔踔猩锖诵母拍罱虒W(xué)中，要將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，才能充分發(fā)揮出微課作用，提高教學(xué)有效性。

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編輯 張珍珍