能量傳遞理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐

柳方杰

摘 要：近幾年，能量傳遞新理論不斷出現(xiàn)，比如，傳遞生物能量的孤子的壽命非常短暫，而做出的膠原蛋白的紅外吸收譜的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與之前相似，這就可能成為一個(gè)可利用的理論。

關(guān)鍵詞：能量；教學(xué)；體現(xiàn)

當(dāng)前，為了響應(yīng)素質(zhì)教育，我們也在不斷尋找新的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，我們結(jié)合現(xiàn)有的書本和條件，做出了一系列教育實(shí)踐，以下將結(jié)合能量傳遞理論對我們的科學(xué)教學(xué)做簡要分析。

一、能量傳遞在自然循環(huán)中的體現(xiàn)

在大自然中，動(dòng)物、植物、水、空氣、二氧化碳等都是不可或缺的，它們之間的相互關(guān)系組成了大自然這個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)然，我們也能看到能量在他們之間傳遞。在講授植物的新陳代謝時(shí)，我專門帶來了一棵小草，幫助學(xué)生記住他們的營養(yǎng)器官，營養(yǎng)器官的功能是維持植物的生命，植物對水分的吸收、運(yùn)輸、利用和散失，植物對無機(jī)鹽的吸收、運(yùn)輸、利用，植物體內(nèi)有機(jī)物的制造和分解、利用都是我們課上需要講授的東西，單純的講課枯燥無味，把花草帶入課堂，進(jìn)行必要的分析之后，學(xué)生印象深刻，達(dá)到了很好的教育效果。當(dāng)然我也順便普及了以下植物的光合作用、呼吸作用，以及能量的傳遞，光合作用是植物利用太陽能合成有機(jī)物，把能量儲(chǔ)存起來驅(qū)動(dòng)植物細(xì)胞的各項(xiàng)工作，動(dòng)物吃了植物，比如羊吃草，那么草的能量轉(zhuǎn)移到了羊的體內(nèi)，羊得以存活和發(fā)展，羊產(chǎn)生的糞便又會(huì)被微生物分解，再次進(jìn)入自然界，這樣不斷地循環(huán)，我們地球上的生物才能不斷地成長，成為有機(jī)統(tǒng)一的整體。有學(xué)生會(huì)提出人吃肉，其實(shí)這也是能量的傳遞，人吸收了肉的能量，然后人的排泄物又被微生物分解進(jìn)入自然界，新理論的發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)并沒有直接的幫助，但是卻啟示我們現(xiàn)在普及科學(xué)文化知識(shí)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們做老師的現(xiàn)在是傳道授業(yè)解惑，把知識(shí)毫無保留地教給學(xué)生，日后，我們的學(xué)生有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能去創(chuàng)新去發(fā)現(xiàn)新理論，造福社會(huì)，造福全人類。

二、能量傳遞在做功方面的體現(xiàn)

能量的傳遞在生活中的例子有很多，在科學(xué)教學(xué)中，我們涉及了做功，所謂做功，就是能量由一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式的過程，比如說，在力學(xué)中當(dāng)一個(gè)力作用在物體上，并使物體在力的方向上通過了一段距離，力學(xué)中就說這個(gè)力對物體做了功，在我們的課本中，介紹了電能、內(nèi)能、機(jī)械能等能以及這些能量之間的轉(zhuǎn)化和傳遞，在課堂上，我首先是講了摩擦生熱的例子，摩擦生熱在生活中很常見，比如冬天手冷我們都會(huì)搓搓手，這就涉及了摩擦生熱，不難理解，這就是我們通過摩擦雙手，把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為了熱能，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了風(fēng)力發(fā)電這一現(xiàn)象，我對風(fēng)力發(fā)電做了解釋之后，學(xué)生逐漸了解，風(fēng)力發(fā)電是把風(fēng)的動(dòng)能先轉(zhuǎn)化成機(jī)械能，再把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能，風(fēng)是一種潛能很大的新能源，我國的風(fēng)力資源極為豐富，特別是東北、西北，平均風(fēng)速更大，風(fēng)力作為一種清潔的可再生能源，越來越受到世界各地的重視。在課堂上，我給學(xué)生講授了這些知識(shí)，都特別能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有興趣去了解能源的發(fā)展?fàn)顩r以及能量之間的傳遞轉(zhuǎn)化。

三、新理論對教育教學(xué)的啟示

在現(xiàn)在的教育中，很多老師只拘泥于課本，把課本上的知識(shí)完全講給學(xué)生，布置一些課后練習(xí)題，下節(jié)課講題，這樣無限循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生只是單純地記住了課本上的知識(shí)，沒有人引導(dǎo)他們開拓思維，擴(kuò)大知識(shí)面，我認(rèn)為，這種做法是不可取的?，F(xiàn)在的教育更多的還是以分?jǐn)?shù)來衡量教學(xué)效果，完全忽視了學(xué)生的求知能力與創(chuàng)新能力，不少年齡較大的老師也沒有過多地關(guān)注新知識(shí)、新理論，只是照搬課本原話，加以自己的解讀。教育教學(xué)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，如果故步自封，我們也不可能有新的理論、新的發(fā)現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，我們要學(xué)會(huì)把前后的知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，在講述光的反射和折射相關(guān)內(nèi)容時(shí)，正好陽光明媚，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生出去，問他們?yōu)槭裁从辛藟?huì)有陰影，課堂上我會(huì)把鉛筆放到盛有水的杯子里，引導(dǎo)他們觀察鉛筆為什么變彎了，有了實(shí)際的場景，他們對這些知識(shí)的印象會(huì)更加深刻，留給他們問題之后我會(huì)聯(lián)系以后要講的能量，給他們講一下光能，取得的效果非常好，我一直很贊成這樣的教學(xué)方式，融會(huì)貫通，知識(shí)從來都不是孤立存在的，把握好前后的聯(lián)系，才能把這門課學(xué)好。

總之，新理論的發(fā)現(xiàn)對我們目前的生活或許沒有特別大的作用，我們更需要的是理論指導(dǎo)下的應(yīng)用，沒有實(shí)踐的理論是空洞的理論，即使被證明是正確的，它也不一定是有用的，真正造福于人類社會(huì)才能得到大家的認(rèn)可。我們從來都是抱著鼓勵(lì)的態(tài)度去看待我們的學(xué)生，或許他們現(xiàn)在知識(shí)欠缺，無力創(chuàng)新，但是開創(chuàng)性的思維是需要我們?nèi)ス膭?lì)的，現(xiàn)代教育在一定程度上扼殺了孩子們的天性，這是教育體制弊端，我們做老師的一定要在最大程度上讓學(xué)生解放思想。

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編輯 張珍珍