倪紅梅
[摘 要]語言學習中頭等重要的是聽力理解,然而中學生在英語聽力理解能力方面比較薄弱。究其原因主要是教師的授課形式單一,聽前缺乏適當引導(dǎo);訓練方法不當,不注重因材施教。
[關(guān)鍵詞]初中英語;聽力教學;策略
對于初中生而言,英語是一門學習難度較大的學科,尤其受漢語母語的影響,學生的聽力水平普遍較低。英語聽力占初中英語考試試卷分值的比重較大,因此學生的聽力水平不僅會影響學生的英語交流,也會在很大程度上影響學生的考試成績。為此,初中教師應(yīng)根據(jù)學生的特點探索有效的教學策略,努力提高學生的英語聽力能力。
一、初中英語聽力教學的現(xiàn)狀
1.缺少英語聽說語境。語言是一種工具,必須經(jīng)常運用水平才能得到提高。目前,我國初中學生的英語學習始終在漢語環(huán)境下進行,很少有聽英語、說英語的機會。長期缺乏英語語境,導(dǎo)致學生不能正確把握漢語與英語的差異,不能很好掌握英語發(fā)音、句子結(jié)構(gòu)的特點,這是影響我國初中學生提高英語聽力水平的重要障礙。
2.語音基礎(chǔ)教學薄弱。毫無疑問,正確地發(fā)音是英語聽力的基礎(chǔ)。英語詞匯量大,很多單詞意義相隔甚遠發(fā)音卻十分接近,如果不能正確發(fā)音就會在英語聽力過程中出現(xiàn)理解障礙。目前,我國初中英語教師在教學過程中往往只注重學生是否認識48個音標,卻忽略了糾正學生不正確的音標發(fā)音,部分英語教師甚至也不能正確地發(fā)音。長期發(fā)音不標準會加大學生英語聽力的誤差。
3.對英語聽力教學的重視不足。雖然現(xiàn)在中考對英語聽力的考察力度越來越大,但在初中英語教學中,教師仍以課文講解、語法知識點、寫作練習等版塊為主。聽力訓練的不足也是制約初中學生提高英語聽力水平的重要因素。
二、提高初中英語聽力教學的策略
1.營造英語聽說環(huán)境。心理學研究表明,應(yīng)該努力為正常人本身擁有的本能的直觀判斷能力創(chuàng)造一個豐富的語言環(huán)境。視覺、味覺、聽覺、嗅覺和觸覺都是人類接受信息的重要方式,其中聽覺和視覺所起到的作用更加突出。所以,要在初中英語教學中營造一個聽英語、說英語的環(huán)境。一方面,初中英語教師要主動地使用英語組織教學,這既是學生接受聽力訓練的一種有效途徑,又是初中英語教師鍛煉糾正自己英語發(fā)音的過程;另一方面,教師要積極組織互動教學的課堂模式,通過任務(wù)型教學和合作學習讓學生在課堂上不僅有聽教師講英語的機會,還有自己說英語及在小組討論過程中聽其他組員說英語的機會,教師可以在這一過程中對學生的語音語調(diào)進行糾正,不同的學生在用英語表達觀點的過程中,發(fā)音不標準的地方也會得到其他組員的糾正。這樣不僅能加深學生對錯誤發(fā)音的認識,還能提高學生對語境的感知能力。
2.重視語音基礎(chǔ)教學。26個字母和48個音標是英語學習的基礎(chǔ)。初中英語教師應(yīng)充分利用教材附帶的磁帶或光盤,對初中學生這26個字母和48個音標的發(fā)音進行反復(fù)訓練。當掌握這些基礎(chǔ)語音發(fā)音的技巧后,還必須對字母組合的發(fā)音、重音、語調(diào)、節(jié)奏等語音基礎(chǔ)知識進行反復(fù)訓練,使學生能夠準確把握英語的發(fā)音規(guī)則和技巧。根據(jù)筆者教學經(jīng)驗,反復(fù)模仿、跟讀、體會是掌握英語基本發(fā)音技巧的有效方法。讀得準是聽得清的前提條件,只有夯實語音基礎(chǔ)教學才能為提高初中英語聽力教學水平打下堅實基礎(chǔ)。
3.選擇合適聽力材料。適合的聽力材料對聽力教學能起到事半功倍的效果。因此,在選擇聽力教材好輔助聽力資料時應(yīng)選擇包含文化語境因素的材料。當然,文化因素的融入也需要循序漸進,這是因為不合適的聽力材料既會使學生產(chǎn)生畏難情緒也會使課堂變得無味。特別是在信息傳播急速發(fā)展的當代,最新的時事動態(tài)、科技發(fā)展和流行文化等更符合學生的興趣和需要。所以聽力教師應(yīng)根據(jù)學生的語言基礎(chǔ)及對文化的理解能力的實際情況,靈活選取一些內(nèi)容風趣、語言清晰規(guī)范、并涵括文化知識的材料進行教學。例如將英美流行文化中電影、音樂、體育、時尚、動漫.尤其是網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂并給予相關(guān)文化語境知識的講解,將會有效地調(diào)動學生的積極主動性.也能對培養(yǎng)學生的自主學習性起到良好的作用。
4.聽說讀寫相結(jié)合訓練。說、讀、寫活動在交際活動中與“聽”有著密切的聯(lián)系,它們對聽力都有促進作用。所以教師在聽力教學中,不能唯“聽”而“聽”,必須將“讀”、“說”、“寫”活動也納入“聽”的范疇。即除了“聽”本身外,教師還應(yīng)給學生提供足夠的語言環(huán)境,讓學生圍繞所聽材料和其他話題展開“說”的活動,培養(yǎng)學生大聲朗讀,背誦一些瑯瑯上口的好篇章,博覽群書,尤其是多讀關(guān)于英語國家文化背景知識的書籍,還要訓練學生聽中速記和限時寫作的能力。
精聽,即讓學生不僅要聽懂文章的主要意思,還要聽懂一些細節(jié)性內(nèi)容,甚至每個句子、每個單詞。泛聽主要指一種不拘泥于細節(jié)而著眼于了解大意或接受熏陶的聽力活動,它可以開闊學生的視野,培養(yǎng)學生對英語的感知能力。泛聽是對精聽的一種必要補充。因此,除了對學生在課堂上進行精聽訓練外,教師還應(yīng)指導(dǎo)學生利用多種機會涉獵多種有聲材料,拓寬知識面,培養(yǎng)“聽覺”理性,完善聽的能力。
聽力教學是初中英語教學的重要內(nèi)容。目前中學生的英語聽力水平普遍較低,初中英語教師應(yīng)重點訓練學生的發(fā)音,指導(dǎo)學生平時多積累詞匯以及常見句型,指導(dǎo)學生正確的解題技巧,全面提高學生的英語聽力水平。
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