小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)

黃煒

[摘 要]課堂上富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文課堂；提問藝術(shù)；技巧

在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，課堂提問這門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)學(xué)生思維潛能和創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問

小學(xué)階段的學(xué)生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，適當(dāng)考慮趣味性的必要。而且課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。通過提問，學(xué)生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來，變成“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。

二、精心設(shè)計(jì)，把握提問時機(jī)

在教學(xué)中，只有在最佳時機(jī)提問效果才最好。所謂最佳提問時機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機(jī)，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機(jī)。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？

三、無疑設(shè)疑，激發(fā)興趣

宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者皆無疑，至此方為長進(jìn)?！边@句話很有道理?！绊毥逃幸伞?，就是通過巧妙的激疑提問，使學(xué)生心中產(chǎn)生穎竇，引起積極的思考。愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！闭Z文教師如果善于挖掘課文中可質(zhì)疑的材料，于無疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生在正確理解全文的基礎(chǔ)上，多問幾個為什么，對于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性很有幫助。因此，在教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生以中心問題為重點(diǎn)，進(jìn)行探究。

四、重視循序漸進(jìn)提問

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓展思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。老師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化，培養(yǎng)其思維，提高提問的有效性。如果“一語道破天機(jī)”，定會讓學(xué)生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。有些課文，情節(jié)連貫不宜按事情發(fā)展的順序來提問，容易導(dǎo)致提問的瑣碎化。遇到這些類型的課文，我則抓住文中的一個關(guān)鍵點(diǎn)來發(fā)問，可能會是一個標(biāo)點(diǎn)，一個字，一個詞語，一個句子。選準(zhǔn)發(fā)問點(diǎn)，進(jìn)行連貫性提問，引導(dǎo)孩子自主解決問題。

五、重視把握形象解抽象的提問

語文教學(xué)中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因?yàn)槌橄笮缘膯栴}越多，不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學(xué)生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學(xué)生描述對象的特征再過渡到抽象概括。在語文教學(xué)中，我們還應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分啟示性問題和暗示性問題。啟示性問題能打開學(xué)生的思路，并在困難時，給學(xué)生指明一個方向，他的思維順著這個方向能找到正確答案，而暗示性問題常常以變相的形式出現(xiàn)，教師的問題就包含了答案或在問題里缺掉一兩個詞，讓學(xué)生機(jī)械地填進(jìn)去。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該多提一些啟示性問題，避免提問一些暗示性問題。

六、提問要適度

課堂提問難易要適度。提問過易，學(xué)生不用思考，引不起興趣，失去提問價(jià)值，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒；提問過難，不符合學(xué)生知識和能力水平，學(xué)生會感到高不可攀，挫傷學(xué)生的積極性，難以激發(fā)學(xué)生思維的啟動。難易度的把握，應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”為宜。即學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考后，能回答得上來。

七、提問要具有創(chuàng)造性

常言道：“一石激起千層浪?！眲?chuàng)造性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。創(chuàng)造性提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過這一問，使學(xué)生能開動腦筋積極思考、大膽想象。

八、提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。

九、提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。

提問是一門教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)好問題不容易。真正稱得上好的提問就像一根無形的指揮棒，它能把學(xué)生引進(jìn)知識的迷宮，引導(dǎo)學(xué)生尋非探奇，探明底里，然后在山重水復(fù)，峰回路轉(zhuǎn)中走出迷宮，頓覺豁然開朗，一片光明。課堂教學(xué)中能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達(dá)到預(yù)期的目的，能否體現(xiàn)出提問的藝術(shù)，已成為衡量一個教師駕馭課堂能力、評價(jià)一個教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。