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    奧爾夫節(jié)奏練習(xí)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用

    2017-08-24 02:28:50劉嬌
    世紀(jì)之星·交流版 2017年4期
    關(guān)鍵詞:奧爾夫動(dòng)手節(jié)奏

    奧爾夫教學(xué)法是世界上最著名的教學(xué)法之一,節(jié)奏練習(xí)是奧爾夫教學(xué)法中最大的亮點(diǎn)。在小學(xué)階段,小學(xué)生具有好玩、好動(dòng)、注意力集中性差的特性。作為教師要充分抓住學(xué)生的愛(ài)動(dòng)特性,有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。小學(xué)生對(duì)新鮮事物的敏感程度超乎成人太多,他們討厭一成不變,對(duì)新事物充滿了好奇,運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法中的“聲勢(shì)”活動(dòng)教學(xué)正好迎合了他們的需求,學(xué)生從靜態(tài)到動(dòng)態(tài),調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性,有利于教師更好地教,學(xué)生更好地學(xué)。

    一、奧爾夫教學(xué)法及其節(jié)奏練習(xí)的內(nèi)容

    1.奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容

    奧爾夫教學(xué)法是著名的德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫發(fā)明的。

    奧爾夫音樂(lè)教育體系是通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練、律動(dòng)、歌唱、語(yǔ)言節(jié)奏、樂(lè)器合奏和即興創(chuàng)作等主要手段,激發(fā)學(xué)生的想象力,使其進(jìn)行音樂(lè)的探索體驗(yàn),開發(fā)潛在音樂(lè)能力的教學(xué)方法。因此,它與傳統(tǒng)教學(xué)方法注重結(jié)果的做法不同,它更注重的是教學(xué)過(guò)程,這樣的教育觀念確定了奧爾夫音樂(lè)教育體系的元素性、綜合性、創(chuàng)造性、開放性的特點(diǎn)。奧爾夫的音樂(lè)教育原理是指原本性的音樂(lè)教育。原本的音樂(lè)是指人們不是作為聽(tīng)眾,而是作為演奏者參與其間,把動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起,是一種人們必須自己參與的音樂(lè)。原本的音樂(lè)是接近自然,源于生活,能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的,非常適合兒童。

    奧爾夫原本性音樂(lè)教育的原理可以歸納為以下幾點(diǎn):即興性;綜合性;參與性;自然性;民族性;大眾性。其中即興是奧爾夫音樂(lè)教育體系中最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。

    2.奧爾夫節(jié)奏的定義

    “元素性音樂(lè)”的基本原則是奧爾夫音樂(lè)教育的核心觀念和奧爾夫體系的突出特點(diǎn)。所謂“元素性”就是使用最原本、最樸實(shí)的音樂(lè)素材,即音樂(lè)的最基本要素——節(jié)奏,節(jié)奏運(yùn)動(dòng)中采用最簡(jiǎn)單的不斷反復(fù)的固定節(jié)奏型,通過(guò)有意義的趣味節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行音樂(lè)教育。比如樂(lè)器演奏可以采用最沒(méi)有技術(shù)負(fù)擔(dān)的敲擊樂(lè)器和“人體樂(lè)器”;把生活中的一切事物看作音樂(lè)的容器。

    二、普通小學(xué)音樂(lè)課堂與奧爾夫音樂(lè)課堂的對(duì)比

    1.普通小學(xué)音樂(lè)課堂的現(xiàn)狀

    目前普通小學(xué)音樂(lè)課堂大多以教唱為主,不注重音樂(lè)各個(gè)要素的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)是從抽象到抽象:教師示范學(xué)生模仿,教學(xué)形式單一,學(xué)生動(dòng)手能力差,未能激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。

    通過(guò)以上現(xiàn)狀分析,普通小學(xué)音樂(lè)課堂枯燥乏味,音樂(lè)活動(dòng)種類開設(shè)單調(diào)。本質(zhì)上都沒(méi)有站在學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)音樂(lè),體驗(yàn)音樂(lè),欣賞音樂(lè)和真正的熱愛(ài)音樂(lè)。

    2.奧爾夫音樂(lè)課堂節(jié)奏的創(chuàng)新

    (1)音樂(lè)抽象化變具體化,音樂(lè)節(jié)奏復(fù)雜化變簡(jiǎn)單化。一提到音樂(lè),很多人認(rèn)為音樂(lè)既優(yōu)雅又復(fù)雜,因?yàn)槌橄笏坪踹b不可及。音樂(lè)是最普通的傳遞,音樂(lè)的骨骼是節(jié)奏,學(xué)習(xí)音樂(lè)的第一步是學(xué)習(xí)節(jié)奏,奧爾夫音樂(lè)課堂恰恰最能展現(xiàn)節(jié)奏的具體化,化繁為簡(jiǎn),變枯燥為樂(lè)趣。

    (2)抓住學(xué)生的注意力,在做中學(xué),在玩中學(xué)。小學(xué)生的注意分為三種,一是有意注意,二是無(wú)意注意,三是有意后注意。奧爾夫音樂(lè)節(jié)奏善于將無(wú)意注意和有意注意相結(jié)合,最后發(fā)展為有意后注意。小學(xué)生很容易被無(wú)意注意吸引,教師怎樣才能抓住學(xué)生的無(wú)意注意,特別簡(jiǎn)單,教師自己做節(jié)奏操,學(xué)生立馬會(huì)被吸引。教師做完之后要求同學(xué)們注意節(jié)奏步驟就變成了學(xué)生的有意注意,學(xué)生隨后進(jìn)行模仿,練習(xí),從興趣出發(fā),每次做都能熟練變成了有意后注意。利用三種注意的有機(jī)結(jié)合,教師可以合理地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué),從游戲中體驗(yàn)節(jié)奏,產(chǎn)生愉悅的情緒,同時(shí)收獲知識(shí),良性循環(huán),積極性越來(lái)越高,良好的習(xí)慣便由此形成。

    3.將奧爾夫節(jié)奏理念融入普通音樂(lè)教學(xué)

    教師是課堂的引導(dǎo)者而不是主宰者,在課堂上學(xué)生是主體,應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,相信這些每個(gè)教師都能熟練地背誦出來(lái),然而生活和課堂并不全是教育理論,不能死搬硬套。在新課改的大背景前提下,奧爾夫節(jié)奏理念的優(yōu)勢(shì)便凸顯了出來(lái),應(yīng)把奧爾夫理念融入普通音樂(lè)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容與理念相互滲透相互指導(dǎo),共同為音樂(lè)啟蒙和音樂(lè)教育事業(yè)做鋪墊。

    三、奧爾夫節(jié)奏練習(xí)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的積極作用

    1.增強(qiáng)了教師的組織性

    小學(xué)生活潑好動(dòng),注意力集中程度較差,奧爾夫節(jié)奏則能恰好幫助教師組織課堂,音樂(lè)課問(wèn)好方式除了用音階之外,還可以運(yùn)用拍手打節(jié)奏作為上課師生問(wèn)好。這種問(wèn)好方式使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),使課堂迅速組織在一起,方便了師生相互協(xié)作,增強(qiáng)了教師的組織性。

    2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

    興趣是最好的老師,教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。許多學(xué)生家長(zhǎng)給孩子報(bào)了鋼琴古箏等樂(lè)器培訓(xùn)課,孩子卻不愿意學(xué)習(xí)更不愿意練琴,奧爾夫節(jié)奏練習(xí)幫助學(xué)生在活動(dòng)游戲里快樂(lè)地學(xué)會(huì)許多基本節(jié)奏,對(duì)練琴來(lái)說(shuō)起到了至關(guān)重要的作用,學(xué)生的節(jié)奏掌握好即解決了整首樂(lè)曲的骨架,樂(lè)曲由難變易并掌握了主動(dòng)權(quán),孩子的自信和興趣隨之提升,學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力增加。

    3.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和合作能力

    奧爾夫節(jié)奏練習(xí)突破了“教師教學(xué)生學(xué)”的固定死板模式,他講究學(xué)生自己思考,自己想象,自己動(dòng)手,自己操作,在教師的引導(dǎo)下,獨(dú)立自主地完成節(jié)奏創(chuàng)作,因此創(chuàng)新能力得到了增強(qiáng)。動(dòng)手的過(guò)程就是動(dòng)腦的過(guò)程,動(dòng)手不是單純的只動(dòng)手,是個(gè)概括性詞語(yǔ),動(dòng)手能力包括“聲勢(shì)”活動(dòng)里的四種基本動(dòng)作,隨機(jī)組合。此外,學(xué)生之間的合作是學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏的重要途徑,俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”,合作學(xué)習(xí)能發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短互相進(jìn)步,學(xué)生的合作能力逐步加強(qiáng)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]顧明遠(yuǎn)、薛銀理:《比較教育導(dǎo)論——教育與國(guó)家發(fā)展》[M],北京:人民教育出版社,1998.

    [2]楊立梅、李妲娜:《走向未來(lái)的音樂(lè)教育》[M],??冢汉D铣霭嫔?,2000.

    [3]區(qū)海嬰:《在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)(奧爾夫教學(xué)法實(shí)踐課例)》[M],廣州:廣東高等教育出版社,2002.

    作者簡(jiǎn)介:劉嬌,女,聊城大學(xué)音樂(lè)學(xué)院16級(jí)研究生,專業(yè)為音樂(lè),研究方向:聲樂(lè)表演。

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