淺談?wù)Z文教學(xué)中如何使用多媒體教學(xué)

田慶博

摘要：隨著社會(huì)迅猛發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，在語(yǔ)文課程改革中，多媒體教學(xué)正成為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。多媒體教學(xué)的引入，能為學(xué)生提供適合學(xué)生需求的語(yǔ)文素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不斷變化的教學(xué)情境，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)生的課堂參與效率。如何在語(yǔ)文教學(xué)中正確使用多媒體教學(xué)，是時(shí)下語(yǔ)文教師探討的熱點(diǎn)之一?，F(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)的體會(huì)，淺談幾點(diǎn)看法。

（一）多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

1、多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力

使用多媒體教學(xué)手段，可以充分利用歷史資料和現(xiàn)實(shí)材料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)容量，使教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)出形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特征，因而能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主體投入的激情。如講朱自清的《荷塘月色》時(shí)播放配有畫(huà)面和朗讀的錄像，給學(xué)生以新鮮感和吸引力。這種將文字符號(hào)和口頭轉(zhuǎn)述變?yōu)榫唧w可見(jiàn)的、形象逼真的視覺(jué)畫(huà)面的教學(xué)手段，不僅可以改變口述加板書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，避免因教師講述過(guò)多給學(xué)生造成心理上的壓抑，還可以激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們處于學(xué)習(xí)和求知的興奮狀態(tài)，從而更易于理解所學(xué)的知識(shí)，利于擴(kuò)大知識(shí)視野。

2、多媒體教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《論文》中有“知之者，不如好之者。好之者，不如樂(lè)之者。”學(xué)習(xí)興趣是是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)踐證明能調(diào)動(dòng)情感的事往往能引起學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而人的情感往往在一定的情境中才能產(chǎn)生。多媒體教學(xué)對(duì)誘發(fā)學(xué)生的情趣，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還能使教學(xué)得有聲有色，豐富多彩，生動(dòng)形象。

3、多媒體教學(xué)能豐富課堂教學(xué)容量，拓展學(xué)生的視野

語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)涉及范圍很廣、信息內(nèi)容很豐富的學(xué)科。如何在課堂中恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)的信息量，提高教學(xué)效果是一個(gè)很值得關(guān)注的環(huán)節(jié)。據(jù)有關(guān)專家的研究表明，人們學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)如果能同時(shí)動(dòng)用起身體上的多種感覺(jué)器官，能收到最大的學(xué)習(xí)效果。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)，而且能夠使聽(tīng)和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來(lái)教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。 所以在教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體課件的制作，使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，使演示和呈現(xiàn)的速度加快，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。在教學(xué)中，可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一些補(bǔ)充，例如作家的生平、作品背景介紹，以及教學(xué)內(nèi)容涉及到的眾多相關(guān)資料，讓學(xué)生在充分掌握資料的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)。、

（二）多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)如何使用

1.語(yǔ)文多媒體教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心

我們想要真正利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果，就需要走出多媒體教學(xué)困惑，看清多媒體教學(xué)的利弊，能夠在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象來(lái)做出真實(shí)有效的選擇——在教學(xué)中教師要能夠以學(xué)生為中心，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)能夠重點(diǎn)把學(xué)生放在首位。我認(rèn)為運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)要把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率上，也就是說(shuō)，要以學(xué)生為中心，比如學(xué)習(xí)《海燕》等文章，對(duì)于大多未見(jiàn)過(guò)大海的內(nèi)地學(xué)生，提供一些關(guān)于大海的視聽(tīng)影像是很有必要的，但對(duì)生長(zhǎng)在沿海對(duì)大海司空見(jiàn)慣的學(xué)生，播放這些視聽(tīng)影像就可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，禁錮他們的思想，抑制他們的想象。

2.語(yǔ)文多媒體教學(xué)中課件安排應(yīng)合理

語(yǔ)文教學(xué)有其自身的規(guī)律，語(yǔ)言文字不是單純的符號(hào)系統(tǒng)，而是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系，它是與深厚的民族文化聯(lián)系在一起的，所以語(yǔ)文多媒體課件的制作不能追求動(dòng)態(tài)效果、直觀性、演示性等。特別是在文學(xué)作品的教學(xué)中，把人物、情節(jié)等的展示過(guò)于形象直觀，勢(shì)必縮小學(xué)生想像的空間，束縛他們的思維，不但不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也不符合文學(xué)作品欣賞的規(guī)律。文學(xué)作品的欣賞雖然也有視覺(jué)活動(dòng)，但文學(xué)形象不能直接訴諸于感覺(jué)知覺(jué)，它必須以文學(xué)語(yǔ)言為中介，欣賞者必須通過(guò)再造性想像才能在頭腦中形成文字描述的形象。所以我們?cè)谥谱髡Z(yǔ)文多媒體課件時(shí)，要有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生接受審美情趣的熏陶和道德情操的感染。要留給學(xué)生足夠的思維空間，引導(dǎo)入境，創(chuàng)設(shè)審美情景，渲染審美氣氛，從而使學(xué)生體味作品的深邃意蘊(yùn)和內(nèi)在美，逐步提高文學(xué)素養(yǎng)。相反，如果單純地把作品中的形象直觀地展示出來(lái)，學(xué)生就少了感悟和思維的余地。比如，高爾基筆下的海燕是一種怎樣的戰(zhàn)斗姿態(tài)，這些都需要學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，去想像。像葉圣陶先生說(shuō)的那樣，“驅(qū)遣我們的想像”，把學(xué)生引入作品所描述的境界中，充分感受作品的語(yǔ)言美、形象美、意境美、思想美。這樣才符合語(yǔ)文教學(xué)和文學(xué)欣賞的規(guī)律。

3.語(yǔ)文多媒體教學(xué)必須符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識(shí)。也就是說(shuō)，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受新信息并最終完成進(jìn)行意義建構(gòu)的手段，而不應(yīng)該變成教師講解演示的工具。語(yǔ)文多媒體教學(xué)中有些演變?yōu)椤罢n件統(tǒng)治課堂”，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位便被教師自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了，學(xué)生缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，缺少應(yīng)有的思維與語(yǔ)感訓(xùn)練，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力顯然難以提高。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)現(xiàn)代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現(xiàn)代化手段的“灌輸”和“填鴨”。在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中，教師在“教”中的引導(dǎo)者地位，不能以“機(jī)”取而代之。在多媒體的使用方式上，要突出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，要符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

（三）多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中使用的弊端

多媒體教學(xué)除了教學(xué)優(yōu)勢(shì)之外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展也產(chǎn)生了一定的教學(xué)弊端。計(jì)算機(jī)長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域就會(huì)產(chǎn)生一定的教學(xué)誤區(qū)。要是在教學(xué)過(guò)程中教師不能夠較好地掌握多媒體應(yīng)用的尺度就會(huì)讓學(xué)生陷入觀賞畫(huà)面欣賞音樂(lè)等表面的現(xiàn)象之中。教師也會(huì)越來(lái)越依賴于多媒體教學(xué)技術(shù)等等。

1.多媒體教學(xué)不能體現(xiàn)語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師傳授知識(shí)的簡(jiǎn)單環(huán)節(jié)，教師在這個(gè)過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要利用自己的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受文章中作者表達(dá)的豐富情感，并且利用自己的激情來(lái)為學(xué)生營(yíng)造美的氛圍，同時(shí)用自己的感受和情感去感染學(xué)生。在教學(xué)中教師通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓師生在思考中碰撞出思維的火花。而上述所說(shuō)的這些是多媒體教學(xué)無(wú)法比擬的。即使它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境卻無(wú)法進(jìn)行思想及思維的交流。在多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)之后，教師便把大部分的精力放在了多媒體課件的制作和操作中，學(xué)生眼睛及思維也都大部分停留在了多媒體的屏幕之中。這樣就會(huì)失去語(yǔ)文教學(xué)的情感交流部分，也就無(wú)法完成語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)。

2.多媒體的濫用容易把學(xué)生局限于特定的情感和思維之中

語(yǔ)文知識(shí)具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隱喻性等特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中如果不加注意和節(jié)制地濫用多媒體教學(xué)就會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一種特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和思考方式。也就不能夠在教學(xué)中傳達(dá)語(yǔ)文的真正內(nèi)涵。

綜上所述，應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，但是必須明確它僅僅是一種輔助性教學(xué)手段，我們應(yīng)該在以后的教學(xué)工作中繼續(xù)摸索、研究多媒體在語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，使它日趨完善，從而更好地為語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化服務(wù)，讓語(yǔ)文教學(xué)綻放光彩！