運用小組合作學(xué)習(xí)模式提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實效

黃澤專

摘要：將小組合作學(xué)習(xí)模式運用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以加強學(xué)生之間的合作意識，增強學(xué)生的參與感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加深刻。因為數(shù)學(xué)本身在學(xué)科中就屬于偏難的一門，導(dǎo)致了一些學(xué)生在上課時出現(xiàn)不認真聽課、學(xué)不進去的現(xiàn)象，開展小組合作學(xué)習(xí)，可以讓小組中的每個成員為盡快完成任務(wù)而積極的獻言獻策，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而如何有效開展這種學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)在教師需要認真探究的課題。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

引言：在“應(yīng)試教育”的影響下，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)越來越受到各方的關(guān)注和重視。結(jié)合最近幾年的教學(xué)實踐來看，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)課堂上的開展依然有一些有待改進的問題。我們只有認真分析這些問題，提出科學(xué)合理的解決方案，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的最大價值。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）劃分小組成員不合理

在高中數(shù)學(xué)課堂上劃分小組合作學(xué)習(xí)的目的是鼓勵學(xué)生養(yǎng)成遇到問題可以獨立思考以及分工合作完成任務(wù)的團結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生探討問題的能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)成績。然而，在多數(shù)情況下，一些教師在課堂上進行小組劃分時，為了盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，僅是按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)號、座位號、性別等進行簡單劃分，這種劃分方式隨機性很強，有的小組優(yōu)勢比較明顯，有的小組劣勢比較明顯，沒有考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，影響教學(xué)成效。

（二）小組成員參與學(xué)習(xí)的狀況不全面、學(xué)習(xí)積極性下降

在課堂教學(xué)過程中，進行小組討論時，教師希望的是每個小組成員都能主動參與其中，共同討論得出結(jié)果。但是在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)當(dāng)中，僅僅是只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生積極主動地參與討論，其他一些成績比較差的同學(xué)由于學(xué)習(xí)進度跟不上，只能選擇沉默。而且由于成績好的和成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)進度不同，相互之間的互動比較少，報告小組討論的結(jié)果時，成績好的同學(xué)愈發(fā)積極主動，以至于教師常常忽視成績差的同學(xué)，錯誤的認為這個知識點已被全部學(xué)生掌握。教師對成績好的學(xué)生過度關(guān)注，讓較差學(xué)生參與不到小組合作學(xué)習(xí)的濃郁氛圍中，導(dǎo)致成績較差的學(xué)生的積極性愈發(fā)下降。

二、有效開展小組合作學(xué)習(xí)的具體方法

（一）對小組成員進行合理地劃分

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們對小組成員要按科學(xué)的依據(jù)進行劃分，其中需要注意兩方面的問題。第一，要對每個小組的人數(shù)進行有效控制，人數(shù)過多會導(dǎo)致很多學(xué)生被忽視，參與不到討論中來，人數(shù)過少又激不起組員之間探討問題的積極性。在大量實踐中發(fā)現(xiàn)，每組成員的人數(shù)控制在三到六人為最佳狀態(tài)，可以讓學(xué)生之間的交流更加順暢，也能讓老師的指導(dǎo)效果更加明顯。第二，小組中每個成員的學(xué)習(xí)水平應(yīng)盡量相近，不能相差太多，不然不僅會影響學(xué)習(xí)好的學(xué)生的發(fā)展，還會導(dǎo)致差等生的心理變得愈發(fā)自卑。

在小組進行討論前，要對每個組員的職責(zé)進行明確劃分，例如誰是組長，誰是最后的發(fā)言人等，要有組織地開展討論，讓每個學(xué)生都能參與其中，調(diào)動每個組員的積極性，讓學(xué)生為成功解決數(shù)學(xué)問題而主動思考。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力

對于大多數(shù)學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更加復(fù)雜，難度系數(shù)也更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，所以，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式進行教學(xué)，對數(shù)學(xué)中的重難點進行加大講解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，以降低對教師的嚴重依賴性。碰到典型的數(shù)學(xué)難題，教師要讓各小組成員積極的進行討論，發(fā)散每個人的思維，勇于表達自己的觀點，提升學(xué)生語言表達的能力和相互之間團結(jié)協(xié)作的能力，讓學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高的同時也能讓教學(xué)效率得以提升。

（三）選擇合理的問題進行討論

在高中數(shù)學(xué)課堂上運用小組合作學(xué)習(xí)的模式進行教學(xué)，其中關(guān)鍵的是要選擇合理的問題進行討論，問題的選擇不宜太難或簡單，太難會打擊學(xué)生討論問題的積極性，太簡單又屬于浪費時間，喪失討論的意義，因此，教師在選擇討論的問題時，要選擇能激起學(xué)生探討積極性的問題。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)圓的知識時有這樣一道題，已知PA是圓O的切線，切點為A，PO交圓O于B，C兩點，，∠PAB=30°，求圓O的面積。針對這一問題可以分三步進行考慮，①找出題目相關(guān)的角，②作出這個角，③計算圓的面積。由于之前對三角函數(shù)已經(jīng)做過相關(guān)的學(xué)習(xí)，這樣就能把兩個方面的知識點融合在一起，既對學(xué)過的知識進行了復(fù)習(xí)，又奠定了下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（四）教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評價

在進行小組討論時，雖然占據(jù)主體位置的是學(xué)生，但教師也不是什么都不過問的，在討論過程中，教師要根據(jù)情況來回巡視于各小組間，對小組討論中出現(xiàn)的問題給予及時的指導(dǎo)，如果是個別小組出現(xiàn)的問題應(yīng)個別指導(dǎo)，對多個小組出現(xiàn)的問題應(yīng)在課堂上進行統(tǒng)一指導(dǎo)。討論過后，教師要對每個小組成員進行正確的評價，教師的評價對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，得當(dāng)?shù)脑u價可以讓學(xué)生充分認識到自身存在的問題和不足，讓學(xué)生深刻的體會到小組合作學(xué)習(xí)的重要，才能在今后的學(xué)習(xí)中更加努力。所以，教師在給學(xué)生評價時，要以鼓勵為主，盡量對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自身的表現(xiàn)作為評價標(biāo)準(zhǔn)而不僅僅是依據(jù)小組討論的結(jié)果。

總結(jié)：

綜上所述，開展小組合作學(xué)習(xí)模式的根本目的是對以往教學(xué)中以授為主的教學(xué)模式進行改革，讓學(xué)生主動的參與到討論中，成為數(shù)學(xué)的主人而不是被動接受者，合理的運用這種教學(xué)模式不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性具有促進作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作的能力，進而推動整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。因此，對于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，我們要提出科學(xué)合理的解決辦法，保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率得以提升。

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