論慣性教學(xué)的反思

吳冰冰

摘要：慣性在初中的學(xué)習(xí)中是一個難點，本論文利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題入手，引導(dǎo)老師在教學(xué)中從慣性的定義、本質(zhì)入手，從而提升學(xué)生對于慣性的理解和認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：慣性；屬性；力；速度

許多老師都有這樣的一個體會，在初中慣性的教學(xué)中許多同學(xué)對慣性概念的理解、掌握程度不高，遇到問題經(jīng)常出錯，即使經(jīng)過“力與運動”的學(xué)習(xí)，遇到問題還是不容易解決。

經(jīng)過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤主要集中在以下幾點1.慣性的表述方面，慣性是物質(zhì)的一種性質(zhì)，不是力也不是現(xiàn)象。學(xué)生回答問題時常常描述為“物體在慣性（慣性力）的作用下，繼續(xù)向前運動”。2.慣性是有條件的，有看到現(xiàn)象的就有慣性，沒有看到現(xiàn)象的就沒有慣性，例如運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性。3.沒有理解慣性與物體運動狀態(tài)、速度的關(guān)系，認(rèn)為速度越大慣性越大，速度越小慣性越小。

為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這幾個問題，我們在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)注意把以下幾個問題解釋清楚。

一.什么是慣性

教材給我們的定義是“物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)”。這是任何物體都具有的一種固有屬性，在課堂中我們可以利用實驗來進行演示，例如讓學(xué)生端著一盆水，突然前進或者運動突然停止時觀察水的運動；放在書本上的橡皮擦，突然拉動書本時，觀察橡皮擦的運動變化；利用空氣炮吹滅蠟燭等，這些實驗都可以讓學(xué)生加深對慣性是任何物質(zhì)都有的一種屬性概念的理解。固體、液體、氣體都有慣性，運動的物體，靜止的物體也都有慣性。

二.慣性與慣性定律的區(qū)別

慣性是物體本身的一種固有屬性，它并不隨外界條件的變化而改變，它的影響因素只由本身的質(zhì)量決定，而慣性定律也叫做牛頓第一定律，它是有條件的，即物體在不受外力作用時才保持靜止或勻速直線運動。

三.弄清慣性與力、現(xiàn)象的區(qū)別

前文講到，許多學(xué)生在做題時常用到“受到慣性力”、“受到慣性”、“在慣性作用下”把慣性當(dāng)做一種力，混淆了慣性與力的概念。慣性是物質(zhì)的一種屬性，既不受外界的影響，也不會影響到外界，而力是物體對另一物體的作用，離開了物體，就無從談力。所以慣性并不是力。此外，力的作用效果是改變物體的運動狀態(tài)，而慣性是保持物體的原來的運動狀態(tài)，所以這也能說明慣性并不是力。

四.認(rèn)清慣性大小與速度大小的關(guān)系

通過教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生認(rèn)為物體的運動速度越大，越不容易停下來，慣性也就越大，速度越小，越容易停下來，慣性越小。所以認(rèn)為慣性與速度有關(guān)，速度越大慣性越大，速度越小慣性越小。這個理解是錯誤的，慣性是物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，慣性的大小表示物體保持越來運動狀態(tài)的能力，慣性越大能力越強，慣性越小能力越小。那么在比較慣性大小時就應(yīng)當(dāng)保證物體的速度變化是相同的，運動速度大的停下來與速度小的停下來，速度的變化量是不同的，因此在衡量慣性大小時必須是在改變相同的速度的前提下進行比較。例如同一個人快跑到停下和慢跑到停下，兩次速度的改變量不同，快速跑到停下來，速度的變化量較大，所以更難停下來，而不是因為慣性大，更難停下來。生活中的例子可以用鉛球和乒乓球來進行比較，雖然乒乓球的運動速度大于鉛球的速度，但是乒乓球的質(zhì)量小于鉛球質(zhì)量，所以很容易就可以讓乒乓球停下來。

總之，慣性是物體本身的一種固有屬性，并不會隨物體的運動與否，運動速度大小，運動狀態(tài)的變化而變化，也不受物體的受力情況影響。它的大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，質(zhì)量越小，慣性越小。

參考文獻：

[1]齊天德.數(shù)理化學(xué)習(xí)[M].哈爾濱市：哈爾濱師范大學(xué)，2011（09）：47～48